教研课题研究资料六

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1、初中语文课堂教学有效性探究（一）备课的有效性——游刃有余俗话说：“磨刀不误砍柴工”O精彩的课堂离不开事先的精心准备。如何上好每一节语文课，需要语文老师解读教材，査阅资料，形成教案。要写好教案，首先要能够找到本课程冃前最好的教学资源。这包括课程标准、名师的优质教案、课堂实录、课件等，如果你找到了木课程最好的教学资源，那么自己的备课才能一开始就站在较高的起点上。其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课堂的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。通过仔细研读课程标准、研读教材，能大致明确本课程的结构体系

2、，各个知识点ZI'可的内在关系，并掌握本课题的教学重点、难点以及选择好本课程的教学方法。准备得越细致，教学时就越游刃有余。新课程呼唤以人为本的教育理念，教师在备课时做到“心中冇人”，不仅钻研教材，还要备学生这一块。必须考虑学生的具体情况，估计学生可能在哪些问题上出现闲惑，思考怎样营造良好的学习氛围，思考怎样激发学仝学习语文的兴趣等。这样才能做到有的放矢，事半功倍。（二）导入的有效性——引人入胜特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，i开始就把学生牢牢地吸引住。”心理学研究也表明，人

3、对事物感知的卬彖是先人为主的，强化第i印象，对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入,引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给了铺垫、相机诱导。迅速营造良好的学习情境，唤醍学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，提高课堂学习效率。（三）阅读的冇效性一一瓜熟蒂落《语文课标》强调：“阅读教学是教师，学生，文木之间对话的过程”。在此过程中，笔者认为第一更要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学牛才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子

4、还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话,交流。有的直奔重点，中心，谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一•两句重点语句，引导学生反复地进行朗读,感悟,体会,想象,如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学牛对课文整休还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词，一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈,不得要领。因此，有效的提高阅读教学的丽提是在阅读过程开始之前，教师要想办法激发学生的学习兴趣，并明确地告诉学生读什么，为什么读，怎样读。这i环节的一个

5、重要的必备条件就是调动学生的阅读兴趣，调动学生的内在潜力，以便于学生主动参与阅读教学活动。（四）提问的有效性——有的放矢法国教育家卢梭说：“教育的艺术是使学牛喜欢你所教的东西。”课堂教学中的提问，就是通过捉问，能引起学生的思考，能诱发学牛的学习欲望，能启发学牛自省，从而引起学牛:的活动。而现实课堂教学中的提问，多半是老师问，学牛答的方式。教师在捉问吋，往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个地向学生发问，出现“一问到底”的现彖。学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学牛•只是在揣摩老师的意思，如何回答,回答的更准确些等

6、等。那么，如何做到冇效的提问呢？（1）准确把握提问的时机，发问态度要自然，问题尽量说i遍。注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确结论之前，不能又提出一个新的问题，以免干扰学牛。（2）向全体学牛发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。不能山相对個定的少数同学回答，不宜依照一定的次序请生回答，也不宜先抽学生再提问。（3）提问Z后要停一会儿，让学生冇时间思、考。（4）教师为不能回答问题或问答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们止确的回答问题。（5）当学生的回答正确却不充分时教师要给学生补充另外的信息，以便

7、学生能得出更完整的答案。或者回答不正确后，引出更深层次的问题。（五）朗读的有效性——身临其境正如叶圣陶先生所说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”高效的语文教学，离不开教师的冇效指导。事实上，朗读冇不同的层次，较低层次是读准——读通——读懂;屮高层次是读通——读懂——品读。最高层次是品读层次，要求能读出思想，读岀情感，读出形象，读出韵味來。如果教师把朗读看成只是一个教学步骤，一个教学过程屮的摆设，缺乏一定的指导，也就失去了朗读的“有效性”。（六）评价的有效性洽如其分心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全

8、”和“心理口由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也衣明，人在轻松，H由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。这里的评价指教学即时评价。教学即吋评价是指在教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所作的即吋的表扬或批