课题研究资料2

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1、初中语文新课改论文■新课标下初中语文课堂朗读评价初探杨聪【内容摘耍】朗读教学应成为新课标下语文课堂教学改革的重点，通过课堂朗读评价标准和方式的初探，懣在引起广大语文教冇同仁的重视并自觉运川于教学实践，全面提高学生的语文索养。【关键词】朗读评价操作当我们（当然包括我）虔诚地拿着別人的“武器”条分缕析地在语文课堂上深挖细掘时，那些把我们感动得声泪俱下的文字却怎么也激不起学生心中的一点涟漪，于是，我们的不少语文课成了学牛打发时光的绝妙阵地，我们的声音成了学生闭目养神的催眠乐曲。我们究竞错在哪里？当我们百思不得其解的时候，蓦然冋首，我

2、们的眼前又浮现出前人摇头晃脑的动人场面，正是在这看似邈笨傻气的“子曰诗云”屮，“读”出了一代又一代具冇深厚文化底蕴的国学大师。于是，我们的耳际又回响起“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”、“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”等耳熟能详掷地冇声的经典名言。现在想想，我们真是太聪明了，以致丢掉了老祖宗留给我们的朴素而深刻的为学Z道——读。美国著名社会学家E•希尔斯曾经说过，任何改革都逃脱不了过去的学心。“我園语文教育传统是在历代语文教育的演进屮积淀并流传下來的教育文化成果。它既冇思想、理念层面的内容，也包括原则

3、和方法等操作层面的东-西。作为我国传统语文教育的结晶，它散发着屮华民族教育文化的尚冇的魅力，充分挖掘和阐扬我国优秀的语文教育传统，不仅对于认识我国古代灿烂的教育文化遗产具冇积极意义，也是新世纪语文教育改革无法逾越的起点。①”而我们在现代语文课堂教学中，很长一段时却忽略了我国传统教学的精粹,所幸我们今天已经完全明白了“读”的重耍分量。《全日制义务教冇语文课程标准（实验稿）》在阶段目标的第四学段的阅读屮明确要求学生“能用普通话正确、流利、冇感情地朗读”，在教学建议里也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。看來，朗读应成为新

4、课标下语文课堂教学改革的重点。我们很高兴地看到，“少一些分析，多一些朗读”的课堂教学观念，已成为广大语文教育同仁的共识。然而，笔者•在很多新教材的课堂上听到的读书声却往往是声音洪亮整齐化一的齐读，整篇文章从头到尾都是一样的语气一样的节奏一样的腔调，偶尔有学生个别朗读也常常是平铺直叙很少融入自己的情感,听來淡而无味。冇几次去听公开课，开课老师先让全班同学齐读教材后边的古诗，于是，全班50名学生一口气将10多首古诗读个精光，气势倒是冇了，然而诗味全无。每每听到这样的读书声，我的心里总不是滋味。朗读，“不仅是照本宣科，还要求对作品内

5、容的正确农达”，“它同时懑味着对作品进行解释”（邵燕祥语）。新课标所倡导的“读”是有感悄的读，是主动将自己融入作品的美读，是要读出自己的独特体验和真切感受,是要读出自己的个性，从这个意义上讲，我坚决反对齐读，尤其是古诗词。目前，在我们的语文课堂上，对朗读既缺少冇效指导，乂没冇明确的评价标准，因而出现了书声琅琅却收效rt微的农而繁荣。冇个別老师也在课堂上对学生的朗读进行评价，或者让学生互相评价，但这些大都停留在正音、感受等浅表层面，未能深入语言的内核，往往用“好、可以、不好”等模糊词汇笼统地完成任务似的评价，未能深入规律的范畴。

6、这很值得我们广大的语文教冇工作者尤其是一线教师的深思。《语文课程标准》在评价建议里说：“能用普通话正确、流利、冇感悄地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标,各学段可以冇所侧重。评价学生的朗读,可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。注意加强对文章诵读的评价，鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。看来，改变这种现状，当务之急是应按照《标准》的“建议”，尽快摸索出一套切实可行的课堂朗读评价标准，用这个标准來指导学生的朗读，让朗读真正成为学生语文素养形成与发展的试金右

7、。在教学实践中,笔者与学生i起摸索出一些课堂朗读的评价标准，并用这个标號來指导学生的朗读,收到了较好的教学效杲。现将自C的做法和体会略述于下，以期就教于方家。课堂朗读评价的-般标准类别发音重音停顿语速语调节奏情感领悟程度整体感受总分分值2分1分1分1分1分1分21分10分得分in分理由优点说明①“发音”侧重丁•声音洪亮，吐字淸晰，读准字音，字」E腔圆。2分的分值意在告诉学牛用普通话读准字音是朗读的基础，基础不扎实就会成为空中楼阁；②“匝音”侧m于传达重要信息和表达特定悄感的词语。只强调“信息”和“悄感”的意图是让学生冇意识地理

8、解文木内涵和揣摩作者情感，通过朗读逐渐对文木冇所领悟；③“停顿”侧重于话语的组织结构和语义结构，也就是不念破句，其次要求学生在朗读时应把握好语法停顿的一般规律：句号、问号、叹号>分号、冒号〉逗号〉顿号，厉一点不做太高要求，只要能基本听岀句号与逗号停顿的区别就可以了，当然，在文