独立学院学生听力现状分析及对策研究

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1、独立学院学生听力现状分析及对策研究摘要：如何提高学生的听力水平长期以来都是英语教师关注的热门话题。与普通高校学生相比，独立学院学生具有学习基础弱，自主学习能力差，焦虑心理强等特点，因此教师在教学过程中更应因材施教，选用一些针对性强，适合独立学院学生的听力教学方法。本文就目前独立学院学生的听力现状进行分析并提出一些改革建议。关键词：独立学院大学英语听力听力课程改革据美国语言学专家保尔兰金统计，成年人FI常语言活动的四项语言技能中，听、说、读、写所占的比例分别为45%、30%、16%和9%。也就是说听是人们在日常生活中接受信息并完成交

2、流过程中最重要的一部分。随着大学英语四六级考试的改革，听力在考试屮所占比例越来越大，难度也随之加人。本文从独立学院学生听力水平的现状分析着手，提出改善课堂教学效果以此提高学生的听力水平的策略。一、独立学院学生听力水平的现状分析1・英语基础知识薄弱。语音是听力的基础，有部分学生发音不准，对英语的发音规则也不太了解，缺乏对英语语音方面的知识，一些一看就懂的句子听起来却不懂。词汇量少是独立学院学生面临的最大障碍。新的教学大纲所规定要掌握的四级词汇量为：总词汇量应达到4500个单词和700个词组。然而很大部分的独立学院学生根本没达到这一要

3、求。而对语法知识的一知半解，英语背景知识的知之甚少，这些都是影响听力水平的主要因素。2•学生自主学习的能力不强，方法不当。英语听力水平的提高是一个漫长而又复杂的过程，除了课堂学习之外，要靠学习者自身持之以恒、坚韧不拔的毅力，不断学习，积极思考才能获得。但大多数独立学院学生在课堂Z外没有有意识地培养自己制定听力学习计划、选择听力学习方法的能力，没有养成自我监控听力学习过程、自我评估学习任务完成情况的好习惯。很大部分的学生面对不同类型、题材、要求的对话或段落采用同一种方法，即通篇听，想把所有的单词、句子都听明白，都想记忆。结果什么也抓

4、不到，浪费了时间，也谈不上提高听力。3•学生的焦虑心理过强。很多独立学院的学生，山于听力水平不高，在听力中遇到了一定的困难，就变得无所适从。还有的学生感觉自己在听的过程中是听懂了，可是一听到问题就感觉自己好象什么也没听明白，常常是前面的内容还没听懂，后面的内容又被错过，最终效果不佳，这样就造成一种恶性循环，从而使学生对听力失去兴趣和信心。二、提高独立学院学生听力水平的改革措施1.培养学习自信心，提高学习兴趣。独立学院学生普遍听力水平低下并且対听力没有自信心，因此，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学牛•认识到听力学习的艰

5、巨性和渐进性，帮助学生树立自信心；在具体教学过程中，丰富教学内容，如插放经典英文歌曲，精彩电影对白等，以提高学生的学习兴趣。2•课本为主，课外资料为辅。首先，应该选择既符合教学大纲要求，又符合学生实际水平的教材，就教材的纸质课木、教学软件、电子课件,课时的安排，话题的新颖性、实效性等诸多方面严格把关。其次，讲究课外资料的收集。通常来说，教材的选用标准同样适用于课外资料，同时还要注意其趣味性，和课堂内容的相关性。课本练习的形式大多讲求综合性、灵活性，而且人多与四六级考试听力题型相似，所以应该成为课堂的主要教学内容。但是，任何教材都有

6、某些弊端，如话题和题材有限，练习形式稍显单一，因此，课外资料的多样性可以及时发挥优势，起到取长补短的作用。3•课内强化主导，课外巩固补充。同一本学生相比，独立学院大多数学生自主学习主动性和能力都不强,课堂集中学习显得尤为必要，课堂上掌握的听力技能和养成的听力习惯有益于课后练习；从课时安排来看，我校大学英语每周4课时，听力课仅2课时，所以仅仅依靠课堂集中学习是远远不够的。H前，绝大部分高校已经为学生开放了一定规模的网络语音室、数字语音室、实验室资料库，里面含有大量视听材料,部分练习还可监督学生的课后网络自主学习时间和完成情况，因此是

7、不可多得的辅助手段。4.听说课与精读课合理结合。大学英语的两个分支虽然各有其侧重点，然而并非绝对孤立。精读课文的段落、句型、生词以听力理解或听写的形式掌握，或者泛读文章的练习、大意以口语的形式表达，或者就听说课的某些热门话题进行写作练习，都不失为值得一试的探索模式。5•精听与泛听相结合。精听与泛听作为提高听力的两种有效途径，各有特点。精听时应该集中注意力，力求听懂每一个单词；泛听则旨在听懂文章大意，保持学生听力的状态。充分发挥二者各自的优势，必将相得益彰。听力课时有限，每周两节的听力课不能保证有效地提高学生的听力技能。教师应指导学

8、生课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。三、总结听力教学是一个长期性的工作，学生听力水平的提高也是一个艰苦的过程，鉴于独立