甘红喜课题研究

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1、《习作源于生活,教学注重人文》个人课题研究——小学语文习作教学生活化研究与对策一、课题的提出及研究的意义1、课题研究提出的背景:习作教学是语文教学的重点和难点。长期以来,习作教学存在难教难学,师生畏惧习作的现象。教师怕上习作课,学生更是视习作为拦路虎,谈“文”色变。学生往往是奉命习作,东拼西凑,假、大、空、套成为学生习作的主旋律,文章内容空洞无物,语言成人化,缺乏生活气息,没有个性,没有真情实感,没有童真和童趣。教师在习作教学过程小,往往拘泥于立意,布局谋篇等技术性指导,而非从感情和兴趣岀发。于是习作教学

2、变成了一个怨声载道的怪圈。究其原因,主要是习作教学没有和生活联系所致。习作教学长期受到传统教学理念和时空的限制,命题和形式的框制,指导的钳制,评价的扼制,使学生习作失去生活的源泉,缺乏生命力和灵性。2、课题研究的意义:(1)“习作源于生活”。教学中,习作与生活紧密结合,有效激发学生习作兴趣,让学生关注现实,热爱生活,乐于表达。(2)“教学注重人文”。语文习作教学目标根植于语文课程标准对习作教学提出的总口标、总耍求,寻求不断提高学生的习作水平。定位于“人文共进”,反映“以人为本”的核心理念,注重人文性与工具

3、性的统一,关注学生,关注生活。,全面提高学生的语文素养,开放有个性化有生活化的语文课程。(3)在教学中,注重生活,联系生活,想象生活,创造生活。培养学生的创新精神,发展想象力,张扬个性,培养学生止确运用祖国语言文字的基木能力,养成观察、思考、积累,并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯,促进学生身心主动、健康、和谐发展。二、课题界定与理论依据课题的界定:(1):“生活处处有语文”,“语文离不开生活”。“习作源于生活,教学注重人文”,是指在语文习作教学屮,以学生生活为空间,创设生活情境,激

4、发学生的习作兴趣,以培养学生创新精神、想象能力、语言表达能力为核心,引导学生灵活掌握和初步学会运用祖国语言为重点,以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标追求,努力探索一条“以人为本,人文共进””的小学习作教学z路。(2):“小学语文习作教学生活化研究与对策”,是以学生主动、健康、和谐发展为屮心,为学生的全面发展服务,在广阔的阅读和生活中感悟、积累语言;在自由、多元而开放的生活时空屮发展思维、形成表达,使表达建立在丰富多元的积累的感悟的基础之上。同时加强习作教学与各

5、学科、家庭、社会、口然的广泛联系,使习作生活化、开放化、个性化。最终,使习作成为学生学习与生活的真挚,成为生命的一部分。课题研究的理论依据1、陶行知的生活教育理论。陶行知先生指出:“耍解放学生的眼睛,引导他们能看清事实,就能活跃学生的思想。”2、语文教学的要求。九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》中明确指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出來。生活积累是开启写作大门的金钥匙。因此,必须引导学生学会观察、体验生活,积累索材。我们要让学生在生活中常

6、做一个“有心人”,用口己的“慧眼”细心观察,善于发现,学会思考。著名教育家叶圣陶先生说:“作文教学这件事离不开生活,生活充实到什么程度,就会成什么文字,把生活与作文结合起来,多多练习,作自己要作的题口,久而久Z,将会变成作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受。”3、教育人木论。语文习作教学生活化即从教育人木论出发,以人为木,“以人的主动、健康、和谐发展”为中心,在习作教学过程中,注重训练“写什么”,“怎么写”,更注重“为什么写”,强调习作是真我价值的体现,物化为个性的张扬,每个学生成为鲜活的主体。同时

7、,开放性习作教学基于教育人本论,以兴趣、情趣为切入点,强调尊重、关心理解与和信每一个学生,培养学生的习作成就感。三、课题研究的目标及研究内容1、研究的口标(1)、培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力,养成在生活中观察、思考、积累,并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯,促进学生身心主动、健康、和谐发展。(2)、以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标追求,努力探索一条“以人为木,人文共进””的小学习作教学之路。2、研究内容从学生的心理需要出发,以

8、学生的兴趣和情感为切入点,学生的实践活动为主线,立足于现实生活,注重教学与学校齐学科、家庭、社会等外部各个方面的联系,将课内延伸到课外,因地制宜地开发多渠道习作素材的源泉,从而拓宽习作教学区域,不拘泥语文学科,更不局限于每周两节习作课,体现课内外、校内外、时时处处皆习作,形成多向、积极、互动的,“真、新、活、实”的生活化教学体系,全面提高学生的语文素养,努力探索一条“以人为本,人文共进””的小学语文习作教学之路。四、课题研究的

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