甘红喜课题研究

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1、《习作源于生活，教学注重人文》个人课题研究——小学语文习作教学生活化研究与对策一、课题的提出及研究的意义1、课题研究提出的背景：习作教学是语文教学的重点和难点。长期以来，习作教学存在难教难学，师生畏惧习作的现象。教师怕上习作课，学生更是视习作为拦路虎，谈“文”色变。学生往往是奉命习作，东拼西凑，假、大、空、套成为学生习作的主旋律，文章内容空洞无物,语言成人化，缺乏生活气息，没有个性，没有真情实感，没有童真和童趣。教师在习作教学过程小，往往拘泥于立意，布局谋篇等技术性指导，而非从感情和兴趣岀发。于是习作教学

2、变成了一个怨声载道的怪圈。究其原因，主要是习作教学没有和生活联系所致。习作教学长期受到传统教学理念和时空的限制，命题和形式的框制，指导的钳制，评价的扼制，使学生习作失去生活的源泉，缺乏生命力和灵性。2、课题研究的意义：（1）“习作源于生活”。教学中，习作与生活紧密结合，有效激发学生习作兴趣，让学生关注现实，热爱生活，乐于表达。（2）“教学注重人文”。语文习作教学目标根植于语文课程标准对习作教学提出的总口标、总耍求，寻求不断提高学生的习作水平。定位于“人文共进”，反映“以人为本”的核心理念，注重人文性与工具

3、性的统一，关注学生，关注生活。，全面提高学生的语文素养，开放有个性化有生活化的语文课程。（3）在教学中，注重生活，联系生活，想象生活，创造生活。培养学生的创新精神，发展想象力，张扬个性，培养学生止确运用祖国语言文字的基木能力，养成观察、思考、积累，并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯，促进学生身心主动、健康、和谐发展。二、课题界定与理论依据课题的界定：（1）:“生活处处有语文”，“语文离不开生活”。“习作源于生活，教学注重人文”，是指在语文习作教学屮，以学生生活为空间，创设生活情境，激

4、发学生的习作兴趣，以培养学生创新精神、想象能力、语言表达能力为核心，引导学生灵活掌握和初步学会运用祖国语言为重点，以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标追求，努力探索一条“以人为本，人文共进””的小学习作教学z路。(2):“小学语文习作教学生活化研究与对策”，是以学生主动、健康、和谐发展为屮心，为学生的全面发展服务，在广阔的阅读和生活中感悟、积累语言；在自由、多元而开放的生活时空屮发展思维、形成表达，使表达建立在丰富多元的积累的感悟的基础之上。同时加强习作教学与各

5、学科、家庭、社会、口然的广泛联系，使习作生活化、开放化、个性化。最终，使习作成为学生学习与生活的真挚，成为生命的一部分。课题研究的理论依据1、陶行知的生活教育理论。陶行知先生指出：“耍解放学生的眼睛，引导他们能看清事实，就能活跃学生的思想。”2、语文教学的要求。九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出來。生活积累是开启写作大门的金钥匙。因此，必须引导学生学会观察、体验生活，积累索材。我们要让学生在生活中常

6、做一个“有心人”，用口己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。著名教育家叶圣陶先生说：“作文教学这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会成什么文字，把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题口，久而久Z,将会变成作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”3、教育人木论。语文习作教学生活化即从教育人木论出发，以人为木，“以人的主动、健康、和谐发展”为中心，在习作教学过程中，注重训练“写什么”，“怎么写”，更注重“为什么写”，强调习作是真我价值的体现，物化为个性的张扬，每个学生成为鲜活的主体。同时

7、，开放性习作教学基于教育人本论，以兴趣、情趣为切入点，强调尊重、关心理解与和信每一个学生，培养学生的习作成就感。三、课题研究的目标及研究内容1、研究的口标(1)、培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力，养成在生活中观察、思考、积累，并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯，促进学生身心主动、健康、和谐发展。（2）、以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标追求，努力探索一条“以人为木，人文共进””的小学习作教学之路。2、研究内容从学生的心理需要出发，以

8、学生的兴趣和情感为切入点，学生的实践活动为主线，立足于现实生活，注重教学与学校齐学科、家庭、社会等外部各个方面的联系，将课内延伸到课外，因地制宜地开发多渠道习作素材的源泉，从而拓宽习作教学区域，不拘泥语文学科，更不局限于每周两节习作课，体现课内外、校内外、时时处处皆习作，形成多向、积极、互动的，“真、新、活、实”的生活化教学体系，全面提高学生的语文素养，努力探索一条“以人为本，人文共进””的小学语文习作教学之路。四、课题研究的