课题研究徐红

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1、课题名称小学数学课堂有效引入情境的研究申报年级一年级课题组成员徐红研究时间2013.3-1013.7问题的提出（时代背景、现存问题、研究的意义等）《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。俗话说：“走好的开端是成功的一半”，创设一个有效的、新颖的、精致的引入情境是成功上好一节课的前提与基础。课堂教学的引入情境若设计安排得好，有助于教师组织教学，吸引学牛的注意，引起学生的认知冲突，进一步激发学生的学习积极性和求知欲，充分调动学生的非智力

2、因素，使学生集中精力投入到对新知识的学习中去，从而获得良好的教学效果。在引入情境设计屮我们发现，有些老师引入情境设计呆板、缺乏新意、针对性不强或脱离生活实际的引入方式，很难调动学生积极性；另一方面，有些老师注重了情趣，忽视了教学内容，情境喧宾夺主，有效的创设引入情境必须把握“适度”、“实效”。缺乏“效”的要求，情境创设常常流于形式。所以，新课引入的情境设计不仅是课堂教学的起点，更是课堂教学中一个十分重要的环节。在小学数学课堂教学中，教师如何创设有效引入情境，诱使学牛把学习活动变成自己的精神需要，发展其数学思维，已成了我们教育工作者所要研究的一个重要课题。本课题研究的意义

3、是通过精心设计有效的引入入情境，最人限度地发挥“导入”的巨人作用，吸引一二年级学生的注意力，使之兴趣盎然，积极参与数学课堂。有效的引入情境，能迅速引起学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，有效的新课引入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。研究的内容（研究目标；实验假设或理论依据；关键词的界定等）研究目标：1、教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求数学课优化导入的方法，促进教师的专业发展。2、通过实践研究，探索出有效地课堂导入方法。

4、3、通过良好的导入方法充分激发学生学习的热情和球知欲望，提高课堂教学的有效性。理论依据：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”一堂课，能否引起学生笊兴趣，调动学生的积极性，课堂导入设计和创设情景的作用是不可低估的。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的

5、情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学牛主动进行的、快乐的事情＜情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。知欲望，提高课堂教学的有效性。理论依据：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制

6、,而是激发学生的学习兴趣。”一堂课，能否引起学生笊兴趣，调动学生的积极性，课堂导入设计和创设情景的作用是不可低估的。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学牛主动进行的、快乐的事情＜情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情

7、感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞Z时往往是知识内化和深化之时。脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活