第8课西欧庄园

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1、《西欧庄园》说课材料各位老师大家好，今天我说课的内容是人教版九年级上册第8课《西欧庄园》。我将从说教材、说教法学法、说教学过程三个方面来说一下本节课的教学设想。一、说教材1、教材地位：西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园。本课需要学生重点了解庄园的特点，并通过讨论的方式比较西欧佃户与中国封建社会农民，来加深学生的理解。在教学过程中可以激发学生探索历史知识的热情，进一步了解生产力决定生产关系的历史唯物主义观点。2、教学目标：①知识与能力：通过阅读教材，知道西欧中世纪乡村的典型组织形式是庄园；知道领主和佃户之间的关系；了解西欧庄园的管理情况、农民的生产、生活情况等基本史实

2、。②过程与方法：通过西欧庄园里领主和佃户之间的关系以及庄园的管理，分析西欧庄园的特点。③情感态度与价值观：通过学习，使学生认识到生活在庄园里面的农奴是生产的主要劳动者，他们促进了庄园的繁荣和发展，同时又受到了庄园主的残酷剥削，从而确立了相对稳定的封建制度和封建秩序。在西欧封建社会中，农奴与领主构成了两大基本对立的阶级。3、重点、难点：重点：西欧庄园的特点。处理方法：通过展示图片，庄园的结构分布，讲解庄园的生活方式，使学生理解庄园的特点有什么。难点：为什么庄园是西欧中世纪社会的基础。处理方法：这部分内容只简单讲述学生不好理解。在这一环节，通过材料教学来解决问题。用图示

3、使学生深入的理解国王、贵族和教会都是庄园的领主，封建庄园是一种自给自足、政治和宗教上大体独立的社会实体。二、说教法、学法接下来我将说一说我的教法和学生的学法。人们常说:“教学有法， 教无定法，贵在得法。”也就是说教学方法要针对教学内容，教学目标以及教学对象等因素进行合理的安排。因此我选择的教学方法:激趣法、阅读感知法、问题引导法和启发式教学法。根据新课程中“自主合作探究”的理念，在教学中借助多媒体课件、采取创设情景、设置疑问、讨论探究等方法，使学生主动参与，乐于探究，从而，高质量的达到教学目标。三、说教学过程【一】、导入新课：创设情景，引入新知：采用多媒体辅助教学手

4、段，通过展示庄园分布图，农奴工作等图片资料，创设课堂教学情景，以提问导入新课。提出思考题：西欧庄园的农奴和中国古代的农民有什么区别？【二】、讲授新课：一、庄园的领主与佃户教师引导：请同学们阅读教材说一说庄园形成的时间和盛行的时间。学生进行回答请同学阅读教材38页的相关史事，并观察图片，说说庄园里有什么？（有城堡、住房、作坊、耕地、草地、林地、荒地、池塘等）教师讲解：城堡和教堂是庄园的中心，和农民的茅舍形成鲜明的对比，国王、世俗贵族、教会贵族都是庄园领主，对农民实行世俗和精神的双重统治。教师提问：这些建筑和土地都说明，庄园怎样的经济情况？学生进行回答教师讲解：庄园大多

5、以村庄为基础，一个庄园基本上就是一个村庄，中世纪的西欧90%的人都生活在农村。庄园的面积有大有小，大的庄园往往成为地方经济的中心。小的领主可能只有一个庄园，大贵族可以拥有十几个甚至更多庄园。教师提问：结合教材思考庄园里面生活着那些人？庄园最显著的特征是什么？学生自由探讨，教师总结：庄园里面生活着领主以及领主的佃户，包括自由的农民和缺少自由的农奴。庄园是一个独立自给自足的经济和政治单位。庄园里面需要一切，从领主的生活享用到佃户家庭的粮食，劳动工具和生活用品，几乎都是由本庄园的佃户生产。教师讲解庄园的时间和原因。二、庄园法庭教师引导：庄园还具有司法权，设有庄园法庭，主持

6、法庭的是领主或他的管家。材料一随着庄园制度的发展，农奴渐渐地受到领主的司法权管辖……有司法权的领主支配着佃户的人身和财产……甚至对他人拥有生杀大权。——【美】布莱恩·蒂尔尼、西德尼·佩因特：《西欧中世纪史》材料二：佃户因为没有认真耕种领主的田地，被罚款6便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款6便士；只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者罚款20先令。下列诸人无权享用公共牧场，但仍在牧场内放牧，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要罚款。某人不按规定价格卖酒，也要罚款。教师提问：通过材料并结合教材回答；庄园法庭主

7、要解决那些问题？被判定违法的行为，会受到什么样的惩罚？学生进行回答教师强调：出席法庭是佃户的义务，没有经过领主允许而无故缺席的佃户，也会被罚款。教师提问：通过以上内容了解，庄园法庭开设的作用有哪些？学生进行回答【课堂小结】封建庄园是整个西欧封建时代农村基本的经济和社会组织，是在封建大地产的基础上形成发展起来的。国王、贵族和教会都是庄园的领主，封建庄园是一种自给自足、政治和宗教上大体独立的社会实体。它的一切经济活动，基本上是为了满足庄园领主及劳动者的日常消费以及人口再生产的需要，几乎生产所需的一切物品，这种社会经济组织形式同西欧当时的生产力发展水平相适应。到了中世