重视朗读教学提高外来务工子女的阅读能力(钟瑛）

《重视朗读教学提高外来务工子女的阅读能力(钟瑛）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、重视朗读教学提高外来务工子女的阅读能力南宁市民族大道屮段小学钟瑛内容摘要教学时，先播放一段刮风打雷的音乐，让学生在声音的感染下感受到大雨来临之前乌云密布，电闪雷鸣，狂风大作的暴雨前奏，想象倾盆大雨"哗哗哗"的景象。通过想象感悟，孩子们很快就能将原本平淡无味的语调读得激昂顿挫，音调也逐渐加高。在这场忽如其来的“夏天雷雨”中，学生兴致颇高，纷纷发表了自己的对叠词“哗哗哗”的读法感悟，读出不一样的雷雨气势。像这样在想象中感悟情境，并通过语言演绎，入情入境，就是阅读能力有所提升的表现。关键词：阅读学生朗读方法王继坤先生在其《现代阅读学教程》中把阅读定义为：“阅读是阅读主

2、体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是人们从事学习的重耍途径和手段之一。”城市的日益繁华发展，外来务工者的贡献是不可忽略的，但如今他们尚处于社会弱势地位，家庭生活条件普遍低下、家长的教育素养不足、所就读学校的办学条件也不是很完善，这些因素都是导致这类学生的阅读能力差的原因，让他们对语文不感兴趣，极大影响了语文阅读能力及语文教学效果。南宁市民族大道中段，与城中村一一麻村和南湖村相距较近，与麻村菜市隔街相望，而此处是外来人口聚集较集中的地方，因此就读此校的进城务工子女人数比较多,约占在校生人数的80%。通过平时的

3、教学活动中发现，学校进城务工子女的阅读能力很不乐观。在平时的语文学习中语病多，错别字多，而在阅读题的回答中常常无话可说，只能用短短的语言表达，更谈不上用准确的表达自己的感受，对待作文，日记更是心生恐惧。小学语文新课程标准中指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。因此要，教师只要重视了阴读教学，让学生读好课文，就能在朗读中感受文字的魅力，感受文本所要表达的情感，从而提高学生的阅读能力。“能用普通话正确、流利、有感情地阴读课文。”也是新课标中指出的教学导向。因此本文针对本校学生在阅读教学屮的体现，试对引导学生朗读方法方面

4、谈些认识。一、教师范读，引发学生情感共鸣在以往的阅读课教学屮上，我在要求孩子朗读时经常告诉学生：你想怎么读就怎么读。让学生能在自己朗读中发挥的自主性，这样才能让情感在文本中引起共鸣。慢慢的，这样的教学模式让我有了不一样的感受。课上，我仍旧按照之前的看法，要求学生由着自己的喜好自由朗读后，教师指名学生展示，但都没有能读出文本所需要表达的情感，这让我挫败感剧增：这些孩子朗读起来怎么总是感觉，读不出韵味呢？屡次受挫后，更深刻地感到学生越读越乏味没兴趣。反思这一段教学过程，让我发现，低年段学生还处于初步学习阶段，让他们能很流利地将刚接触到的文本的的一些生字新词和长句子读

5、出来都很困难，更何况要有感情地朗读？通过再三的观察摸索，我发现低年段的孩子善于模仿，他们能在大人的示范下活灵活现地表现出来。于是，在教学《荷叶圆圆》时，我尝试了另一种方法。其中有这么一段话：小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。教学时，我拿着荷叶一边表演一边有感情地朗读。老师愉快、活泼的读书声屮，把孩子引入到文本情境当中，形成了文本所表达的情感氛围，无形中受到了感染。感受到了荷叶下小鱼的自由自在、荷叶下小鱼的快乐，也不禁跟着我一起阴读：“荷叶是我的凉伞。”调动学生积极性，激发阅读阴读兴趣，课堂上老师有感情地示范開

6、读对学生有着榜样的作用。能从中的模仿学习中正确理解语言文字的能力和丰富语言文字的感受力，有极大的帮助。可见，教师的范读，能引发学生情感上的共鸣，并体会了文本所要传递的思想感情。二、生活的联系，能使学生更好地见文生义、见义生情叶圣陶老先生说的：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去课堂上，学生在反复的诵读没有把文本与平常的生活经验联系起来事读不出该有的感情，而外来务工子女们的生活经验较丰富，因此，又必要帮助学生把生活与文本联系起来，使学生更好地见文生义、见义生情，提高阅读能力。在教学二册《春天的色彩》这一课时，有这么一个句子：“

7、春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”在一遍读后，我便问：“在生活中，像春雨一样是轻轻的都有哪些？把你看到的或做的的告诉老师好吗？”一生说：“春雨轻轻的，就像早上我上学时，爸爸妈妈还在睡觉，我轻轻地关上门一样，要轻轻地读。”于是他便轻轻地读了起来。另一生说：“图书馆里静悄悄的，不能影响到别人，书本都要轻拿轻放，所以也应该读轻点”当学生能联系生活实际理解时，就能在朗读中把轻柔感表现出来。阳光课堂：照亮生命的灿烂一一《四个太阳》课堂教学中更让我觉得纯技巧性的指导在朗读教学并不能让孩子感受文字所要表达的情感，以生活体验來解读文本，朗读文本才是朗读

8、教学的重点，才是提高孩子