把好教材关打造高效的地理课堂

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1、把好教材关打造高效的地理课堂随着新课程改革的深入和减负增效的不断推进，人们越来越关注课堂教学的有效性。打造“有效、有用、有趣”的地理课堂，激发学生学习的内驱力，让学生轻松快乐的学习，从容的应对考试，是现在高中地理教学追求的基本目标之一。为此，笔者在积极响应打造高效课堂的实践活动中，认识到正确把握地理教材是打造高效课堂的前提。一、研读新课标及教学大纲，全面吃透教材江苏省从2005年进入新课程改革并开始使用新课程标准教材。新教材的内容、形式和以往旧教材比较都有很大变化，为了充分体现新课程理念，考虑地区差异和

2、学生特点，以新课程标准为核心，教材版本呈现多元化，目前，主要有人教版、湘教版、中图社和鲁教版四种教材。面对纷繁复杂的多种教材，教师要学会用教材，而不是教教材，这就是说我们要利用教材去服务于教学冃标的实现，使教科书成为教师创造性教学和学生主动学习的重要资源，所以正确认识教材的前提是应该解读新课标，理解教学大纲。教师在课前反复研读新课程标准，认真揣摩教材编者的真正意图,这样不至于拿到教材就陷入到对知识点的片面理解中去，在课堂教学中拥有全局观念。面对各种版本的教材，选取富有代表性的素材，优化、活化教材。教材是

3、教学内容的重要载体，教师在教学过程中应依据课程标准，灵活、创造性地使用教材，开展教学活动，是用教材不是教教材教师观念的转变是关键。教学中教师要更多地分析地区特点,学生特点，灵活地处理教材，使学科知识结构和学生心理逻辑结构更好地耦合，重新建构新的学科结构，帮助学4:在结构中把握基础知识和能力培养。二、止确把握教学重难点，做到深入浅出在课堂教学中，学生获得知识有两个来源:一是教材，二是教师。教材上的学科知识是以一次性、平面化的形式呈现的，他不是根据学纶的理解能力进行解释的，也不是根据学生的学习情境的变化进行

4、演绎的。高中地理教学中有很多重耍的地理现象、地理过程、地理原理以及地理规律是比较抽象的，看不见也摸不着。这就需要教师要根据学生的认知特点对教材提供的学科知识进行多重解释。评价一节课的好坏，其中一项重要的指标就是对重难点的把握和处理，这就要求教师对教材重难点内容要有比学生更深刻的理解，利用一切技术手段和创设一系列教学情境来突破。化复杂为简单，化抽象为具体，化静态为动态。如在讲“全球气候变化”一节中讲到目前全球气候变暖时，可以举例说明，如南极企鹅数量的减少，让大家思考企鹅数量减少是什么原因造成的；如太平洋岛

5、国图瓦卢面临灭顶之灾，举国搬迁，是什么原因等。通过举例，使学生热情高涨，讨论热烈，变枯燥的理论知识为鲜活的现实问题，能达到事半功倍的效果。笔者认为，教师在工作之后，应该继续学习地理学科知识、了解地理学科的前沿动态,不断丰富自身的知识结构,教师在学科知识上固然要有深度，这并不是要求教师在学科知识的内容上要精深，而是要求教师对学科知识的理解要深刻。我们对教材理解的越深刻，就越是刻意帮助学生学习，越能让学生学的有趣，越能讣他们掌握地理知识。三、重视过程和方法，引导学生自主探究学习。高中地理课程标准在“新课程的

6、基本理念”中明确提出：“重视对地理问题的探究。倡导自主、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”特别是近年来高考试题开始出现探究型试题，这就要求我们在地理课堂教学中绝不能满足丁•把知识点内容讲明白，而是要重视过程和方法，正确理解教材，引导学生自主探究学习。课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的主体活动来实现的，激发学生学习的兴趣与动力，使学生在学习的过程中全心投入,并体会探究的幸福和乐趣。为此，地理课堂教学要重视过程和方法,让每个环节成为学生围绕目标积

7、极探索、思考的自主探究活动，教师应尽量多地给学生提供自主探究的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。”真正让学生乐于主动学习，善于探究学习，使学生成为学习的真正主人。总之，在地理教学过程中教师应积极思考，根据实际情况灵活使用教材，根据新课程标准和教学大纲对教材进行充分挖掘，真正做到客观地认知教材，科学地运用教材，艺术地处理教材，只有这样，才能提高地理课堂品质。••发展学生探究实验提高生物科学素养一探究

8、性实验■论文网”论文摘要：教育部分别于2001年和2003年，颁布了《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》和《普通高中生物课程标准》，其中都把“提高生物科学素养”作为课程的基本理念之一。这是我国首次将“生物科学素养”的概念止式引入中学生物课程，本文从探究性实验角度，对学生的生物科学素养指导和培养作了一定程度的探究和思考。论文关键词：生物，探究性实验，科学素养在当今社会，一个不具有科学素养的公民，将很难在未来社会中生活和生存。科学素养已成为