个案诊断与教学建议

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1、臺東縣立希望國民中學八年級個案語文能力診斷與教學建議吳孟珊國立台東大學教育學系課程與教學碩士班研究生aision123@gmail.com壹、前言12年國教於103年上路後，多數國中生將免試升學，但不少師長擔心學生不考試就不念書。為確保學生的基本學力，國中將從101年9月開始全面實施補救教學，國文未達「基本學習標準」的學習成就低落學生，必須接受補救教學。而造成學生低成就的原因很多，一般來說，可分為外在環境因素及個人內在因素，其中外在環境因素又可分為社會與家庭環境因素（如：文化不利、經濟不利、父母期望及支持不高等），以及學校因素（如課程教材、教師教學方式、教師信念與期望、同儕影

2、響等），個人因素則包括動機、認知負荷問題、學習策略及技巧不佳、學科基礎知識不足、身心狀況等。因此，為解決學生低成就的問題，必須先對造成學生低成就的可能原因進行瞭解與診斷，方能對症下藥，提供符合低成就學生需求的輔導。本研究針對台東縣立希望國民中學的兩位學生，進行個案診斷，藉由語文的診斷與分析，瞭解在學習上所發生的困難，以提供適當的教學策略，改善學習弱勢的情況。貳、個案背景描述本研究以兩位八年級學生為對象，兩位學生在學習的表現十分異質，分別是班上的第十五名及倒數第三名。以下分別敘述兩位個案的背景。小哲是閩南人，男生，家中有父母、一個哥哥和姊姊，父母親皆務農，家庭經濟狀況普通。在家

3、中說國語和台語，在課堂上常表達個人意見、寫字速度快，與同學相處融洽、樂於幫助別人。小毅是越南人，男生，家中有父母、一個姊姊；父親是閩南人、母親是越南人；父親從事檳榔業、母親從事早餐店，家庭經濟狀況普通。在家中說國語和台語，不會說越南語。在課堂上較少表達個人意見，容易分心，寫字速度慢，與同學相處普通、較少主動幫助別人。兩位個案的基本資料如表1所示。表1個案基本資料姓名小哲小毅性別男男族裔閩南人越南人年齡13歲13歲家庭經濟普通普通月考排名第十五名（全班32人）第三十名（全班32人）參、診斷工具為評估與診斷個案的語文能力，本研究採用的工具為評估語文能力的語文能力測驗。三種語文能力

4、測驗，分別為識字量評估測驗（洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬，2006b）、常見字流暢性測驗（洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬，2006a）.國民中學閱讀推理測驗（柯華蘆、詹益綾,2006）o其三種測驗工具說明如下：一、識字量評估測驗此測驗由洪儷瑜等人（2006b）編製，測驗目的是評估受試者的中文識字量。測驗以團測方式進行，要求受試者寫出國字的注音和造詞，本研究使用A39版本，適用年級為三到九年級，共有40題。計分方式需注音和造詞皆對，該題才算對。識字量的推估，是以某一級級字答對的比率乘以該級的總字數，各級總字數加總後就是識字量分數。施測者可根據學生在識字測驗的表現，選用合於其識

5、字量之閱讀材料做為教學介入之用，亦可再進一步施予其識字量範圍之識字個別測驗（B）,以更確切地掌握該生之識字量及識字流暢度。二、常見字流暢性測驗此測驗由洪儷瑜等人（2006a）編製，測驗目的是評估受試者常見字的流暢性。測驗以個測方式進行，受試者需唸出國字的讀音，再造詞。本測驗共有五個版本，本研究採用B89版本，適用年級為八到九年級，每個版本有60個字，答對一題得一分，計分採計常見字正確性（音詞皆對）以及流暢性（每分鐘朗讀正確字數）。三、國民中學閱讀推理測驗此測驗由柯華裁、詹益綾（2006）編製，測驗目的為篩選有閱讀理解困難的中學生。適用年級為七到九年級，測驗以團測方式進行，測驗

6、題型分為直述型及類括型，題目共18題，計分方式每個題目一分，以答對題數總和為測驗總分，配合學生所屬年級以及區域的切截分數為指標。肆、診斷結果與分析一、識字量（一）小哲的識字量由表2得知，小哲的識字量為4,200字，對照全國常模與花東常模百分等級為76,顯示小哲的識字量屬於中上程度。從表3得知，識字量錯誤類型結果中，40題題目，小哲只錯了6題，而從這6題的錯誤類型中發現，「讀音對造詞錯」（83%）,r讀音造詞均錯」（仃％）,顯示造詞能力相對於注音能力，是屬於需要再加強。（二）小毅的識字量由表2得知，小毅的識字量為2,593字，對照全國常模百分等級為18,花東常模百分等級為21示

7、小哲識字量落後同儕於識字量低成就。從表3得知，識字量錯誤類型結果中，40題題目，小毅錯15題，而從這15題的錯誤類型中發現，「讀音對造詞錯j（40%）,顯示小毅在其字義上，明顯有了解不足。「讀音造詞均錯」（53%）,顯示小毅對許多字的字音與用法明顯有困難。（三）綜合上述分析，在識字量評估測驗中發現小哲的識字量與同儕相比屬於中上程度，在錯誤類型「讀音對造詞錯」所佔比例最高，顯示造詞能力較注音能力為弱。小毅的識字量與同儕相比明顯少了許多，而且在錯誤類型「讀音造詞均錯」比例佔一半示小毅可能因為不認識此字，對其