浅谈小学生学习数学动机激发与培养的几点看法

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1、浅谈小学生学习数学动机激发与培养的几点看法现代社会要求培养个性全而和谐发展的新型人才，非智力因素作为个性的冇机组成部分，正日益受到教育理论和实际工作者的普遍关注。所谓非智力因素，是指智力因素Z外的、本身不直接承担认知任务、但对认知过程冇彩响的心理因素，主要包括动机、情感、意志、性格和气质等。这里的认知主要指感知、注意、记忆、表彖、思维和言语等。心理学研究表明，小学生数学学习过程是数学认知结构的建构过程，而非智力因素则是这一建构过程的动力。因此，非智力因素的充分利用及其培养，对于减轻小学生学习负担，捉高数学教育教学效率和质

2、量，促进学生身心素质的全而捉高，都具冇重要的意义，需耍很好地研究解决。根据现代教学论关于教学过程的研究成果，针对小学数学教学屮的突出问题，就小学生非智力因素的激发和培养问题，捉出如下几点看法。一、把非智力因素作为教学目标的冇机组成部分，切实地落实到小学数学教学的各个环节屮，是激发和培养非智力因素的前提。我国《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》明确捉岀要“培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，……根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育，……培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精

3、神。”（国家教育委员会制订：《九年义务教育全H制小学数学教学大纲（试用）》，人民教育岀版社1992年版，第2页。）但在教学实际屮，非智力因素的培养并未能真正落到实处，并未在教学的各环节屮得到体现。偏重智力目标，冇意或无意地将非智力因素的激发和培养排斥于教学目标Z外的现象仍很普遍。导致这一现象的根本原因冇两个方而：主观上，人们对非智力因素在小学数学教学中的地位和作用认识不够，其至存在这样或那样的错误认识，把非智力因素看成是知识、能力的附屈品，可冇可无，可培养可不培养，只冇知识的掌握、智力的发展才是看得见、摸得着的硕指标；客

4、观上，人们述没冇制定出较为科学、合理的测查小学生非智力因素的系统方案和冇效工具，给非智力因素培养的具体操作实施带来了很大困难。要落实非智力因素的激发和培养问题，必须加强对非智力因素的研究，在捉高人们对其认识水平的基础上，制定出确实可行的实施方案。女II,依据《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》的原则规定，按非智力因素在小学生数学学习活动屮的具体行为表现，参照知识和技能的层次划分的方法，拟定出相应的非智力因素教学目标层次。对此，美国心理学家布卢姆已进行了创造性的探索,他把情感从低到高区分为接受（注意）、反应、价值

5、的评价、组织、由价值和价值复合体形成的性格化五个层次，并将每个层次按水平高低进一步加以具体化。我国也冇人开始了这方而的探索，如，上海小学数学情感教育目标研究课题组，把情感教学目标划分为注意、要求、欣赏（满意）、个性化四个层次。但总的来看,与知识和技能的层次划分研究相比，非智力因素的教学目标层次研究仍很薄弱，亟待加强。把小学生非智力因索的激发和培养作为小学数学教学目标的冇机组成部分，切实地落到实处，能使数学知识的传授、技能的训练和能力的培养取得事半功倍的效果。相反，如果不注意激发动机、调动情感、锻炼意志和性格，不利用和发挥

6、非智力因索的作用，则可能会产生事倍功半的教学效果。例如，冇位教师在教比较两种物体数量的多少时，要求学生说两句话：谁和谁比，谁比谁多（或少）。结果每当教师出示两种物体的数量时，学生只说后一句话：谁比谁多（或少），总是漏说前一句话。于是教师一遍一遍地示范纠正，教师和学生双方都感到特别费劲。原因在哪里呢?人们常常仅从知识和智力方面去找原因，而忽视了非智力因索方面的原因。其实，这位老师在出示两种物体数量的示意图时，并未能引起学生要说“谁和谁比”这句话的注意和需求，学生们以为图中“谁和谁比”已清楚明白地表示出來了，没有再说的必要。

7、另一位教师在教同样的内容时，先出示一种物体的实物图（如5只苹果），问学生：“苹果的只数怎样?是多还是少？”学生说：“一堆苹果不能比多少。”于是，老师再出示三只梨的实物图，问学生「'现在苹果多还是少？”学生积极性很高，都举手说：“苹果的只数比梨多老师再在苹果、梨的图下贴上六只桔子的实物图，然后问学生：“现在这里的苹果多还是少？”这时，学生很自然地说出“苹果和梨比，苹果的只数比梨多”，“苹果和桔子比，苹果的只数比桔子少”o显然，后一位教师在设计教学过程时，把如何激起学生说“谁和谁比，谁比谁多（或少）”这句话的欲頊和需求考虑得

8、较为充分和具体，有意识地创设了激发学生非智力因索的问题情境，也较好地培养了学生的非智力因索。二、使小学生在数学学习中获得成功体验是激发和培养其非智力因索的核心小学数学的教学，曲于受片面追求升学率等的影响，重视和强调的往往只是学生学习的最终结果和外在表现，尤其是分数的多少，而常常忽视学生的精神生活和他们对学习活动过程是