浅谈数学教学中培养小学生创新意识

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1、浅谈数学教学中培养小学生创新意识【字体：小大】【收藏】【打印文章】【杳看评论】作者：王志华来源：白城市民营经济开发区学校发布时间：2007年06月07U点击数：38020世纪80年代以来，而对科技革命和知识经济的挑战，世界各国都在考虑“为21世纪培养什么人”的问题。对这一战略性问题的思考在批纪之交引发了一场迄今规模最人、持续时间最人的全球性教育改革运动。随着改革的推进，面向学生的生活世界和社会现实,以培养学生创新精神、科学精神和实践能力这基木价值将有重要意义。一、培养创新意识——使学生乐于创新。着眼创新。着眼于学生创新意识、创新粘神和创新能力的培养，是人们积极主动进行创造活动的内部动力

2、，在小学生中，存在着不少低估的创新意识的萌芽与强烈的求知欲、创造欲，在教学活动中，学生始终处于主体地位，在这一过程中，学生的想像力、创造力可充分发挥出來。着眼于创新目的在于以培养今天的学生适应明天的社会生活为己任。小学生对未來世界的好奇和探求,对已有结论的质疑和发问及渴望用白己的头脑和双手创造新范样的梦想。因此，每位教师都要努力，使自己成为学生创新意识的启发培育者，而不能做学生创新意识的抑制者和扼杀者，教师从多方而培养学生创新意识创造条件。1、创设情境，激发创新意识，让学生通过看书、故事、电视了解祖冲之、陈景润等科学家给社会带來贡献,认识创新的重耍性，激发创新意识，如我国当代数学家陈景

3、润发现哥徳巴赫猜想,这是世界数学领域里的一个创举。通过具体实例，激励学生创新意识。2、强调开放，创造宽松和谐、有利创新环境。综合实践活动口身的课程性质，开放性，为师生自主选择活动和创设性设计，建立一个民主、平等、宽松和谐的学习氛围，例如，在教学梯形的而积时，教师让学生口己准备儿个梯形的纸片，然后请学生们回忆一下，平行四边形、三角形而积公式由来，为学生在活动屮做铺垫，让学牛自己探究梯形的面积公式，利用画、剪或拼等动手操作，并在小组讨论、辩论、合作等活动屮得以下儿种方法：（不管形状、大小如何都假设梯形的上底是4厘米，下底是6厘米，高是5厘米。）（1）将梯形分割。（2）用两个完全一样的梯形拼

4、成已学过的图形。这时教师再引导进行反思，讣学生对自己的判断活动，推导进行评判、整理、归纳，这些不同的思路可归结成：梯形的面积=（上底+下底）。高€,在这个活动中，学生的想像力和创造力充分发挥，让其在积极探索、主动实践中，有所发现、思考、创新。3、转变学生的学习方式为出发点，实施研究性学习的根本目的和价值不在于让学生获取多深的成果，而在于让他们研究过程中获得一种积极的学习体验，受新的方法熏陶，因此，教师树立止确的教育观、人才观、教学观是培养学生创新意识的关键，教育具有开发创新粘:神和窒息创造粘神这样双重力量，日前，在一些教师身上仍有许多不利于或压抑创造潜能开发的问题，陈IH的教学模式，使

5、整个课堂缺乏民主、活力，学生没有积极参与和辩论机会，课堂教学必以培养学生创新粘神为目标，把学习的主动权交给学生，敢于标新立异、勇于创新、多思考、多活动空间……如在教学比例尺这节课时，可领学生理解实际距离和图上距离这段，可领学生到操场上实践测量,口己动手计算，加深理解内容，通过“量、计算”学生人脑实践，不但活跃课堂气氛，还锻炼学生自己动手的能力，进一步理解比例尺这一节课内容。得结论：图距：实距=比例尺。二、培养思维——使学生善于创新。创界性思维是--种主动、独创的发现问题、提出新见解，具有创新的思维。创异性思维是思维活动的高级形式，是学生创造力的核心，创杲性思维，不仅能揭露客观事物的本质

6、及内在联系，可产生新颖独特想法，任何发现和发明，任何科学理论的建立，首先建立在发散思维的基础上，没有“发散”就无创新，所以从教学中，精心选择发散点，从多角度、多层次、多侧面去分析，使学生产生联想和想象，引发创新。例如：“一-箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？墩师指出，分析时觉得哪种解答引发创界，从而激发学生潜能，可能出现算式：①24x10+24x8@24x20-24x2③24x18+4x18@24x2x9⑤24x3x6@18x4x6⑦24x18列竖式计算，教师对学生提出算式给予重视，不因为限定某个算式而冷落其他算式，这样拓展了学生的思维空间，解题思路开阔，促进了创异思维能力的培养。在教

7、学中，以改革教学为突破口，把重点转到学生求知、求新的学习方式上来，要鼓励学生发表独立见解，质疑问题，允许学生出错，重视在讨论中的作用，教师作用不断转化学生的独立学习能力，积极鼓励并创造各种机会让学生独立学习，是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习重要保证，如：父亲到商店买玻璃杯，用3张10元人民币付款，找回6元，假定商场玻璃杯单价分别8元、4元、2元……买的个数分别会是多少？这是一些开放性问题，不止有一个答案，结果可能为①买一种