构建基于提高核心素养的语文评价体系

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1、构建基于提高核心素养的语文评价体系内容摘要：语文教学应该提高以“语言”“思维”“审美”“文化”为核心要素的语文素养，课堂教学是实现这一目标的基础阵地。把基于提高中职学生核心素养的多维评价体系引入课堂，刺激中职学生的内驱力，这是构建中职语文高效课堂的关键，而在这一过程中提高中职学生的语文素养，也就水到渠成。关键词：核心素养高效课堂评价体系近年来，发展学生核心素养是教育界关注的重点，现代教育的终极目标是人的发展。作为语文教师，我们更应该意识到，语文是一门飞扬着灵性的课程，是具有浓郁人文特色的课程，语文教学，不应该是解释，更不应该是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的、充沛的情感经历

2、，语文教学是浪漫而富有创造性的，对人的发展起着十分重要的作用。在“以学生为中心、服务于全体”发展提高学生核心素养的育人观的引领下，中职语文教学更应该解放人的心灵和智慧，让学生的表现力、想象力和创造力都尽情地发挥出来，提高以“语言”“思维”“审美”“文化”为核心要素的语文素养，为中职生从学生人转变为社会职业人做好准备。在如今提倡“大语文”的环境下，课堂教学依然是实现这一目标的基础阵地，所以达成这一目标的关键，就是构建高效课堂。一.构建高效课堂，提高核心素养的原则和关键高效课堂，就是学生和教师消耗尽可能少的精力和时间，获取尽可能最好的学习效果。高效课堂的内涵十分丰富,既包括教学理念的

3、更新，也包括教学技巧的提升和教学目标的改变。正因如此，中职学校掀起了对高效课堂模式的研究,先学后教、当堂训练、自主学习、翻转课堂等课堂教学模式,在中职语文课堂引起了很大的反响，很多学校很多老师纷纷尝试，相互效仿。可事实证明，这些模式本身有一定的局限性，不是放之四海皆准，不是适合所有的学生和教师。所谓“教无定法”，学生是个性化的。教学，尤其是语文教学，本来也应该是极具个性化的，本该个性化的东西一旦走入固定模式的桎梏，就成了死板僵化的开始。所以构建高效课堂的原则就应该是因生制宜、因师制宜、因地制宜的，只有这样,才能提高学生的核心素养。衡量语文课堂是否高效，一是要看学生是否在有限的课堂

4、时间内形成与发展了“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等语文素养；二是要看教学过程是否体现了学生的主体性，是否实现了少教多学；三是要看师生是否感受到了语文的魅力，解放了心灵和智慧。要想实现这三个目标，学生是关键的主体，学生的高效决定了课堂的高效。所以构建高效课堂，提高学生核心素养的关键不在于用什么教学模式，而是要提高学生的课堂效率，提高学生在语文课堂上的积极性。要想做到这一点，教师的教学观念和技巧固然重要，其实还有另外一个重要的因素一一评价体系。中职学校现有的评价体系中，课堂表现几乎完全与最终评价脱钩。即便是有的学校将课堂表现作为最终评价

5、的一方面，但不少学生仍受初中一张期末考试卷成绩决定最后成绩评价模式的影响，忽视课堂的评价。不少老师对于课堂的评价也缺少系统而有效的评估体系，刺激不了学生对课堂评价重要性的认识。优质的评价体系，能够充分调动学生的内驱动力，形成主动的积极性，从而实现高效课堂。因此，我们要在课堂上建立基于提高核心素养的评价体系，不仅关注结果，更关注过程，关注以“语言”“思维”“审美”“文化”为核心要素的语文素养的培养和提高。二.以基于提高核心素养的多维评价体系促高效课堂的构建“建立促进全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识

6、自我建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这是课程改革给我们新的❷U价理念，根据这一理念，我尝试把基于提高核心素养的主体维度和时间维度的多维度评价体系引入课堂。自我评价、生生评价和师生评价从主体维度上主要分为自我评价、生生评价和师生评价。自我评价是师生自己评价自己，通过自评让学生和教师较客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。生生评价是互动学习小组内部和小组之间的评价，既对小组进行评价，也对个人进行评价，这种评价方式更加客观，可以弥补自己评时的不足，使学生更全面看清楚自己。同时，也是一个相互学习的机会，学生们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，

7、取人之长补己之短，达到自我教育和促进自我发展的目的。师生评价不仅指教师对学生的评价，还包括学生对教师的评价。长久以来，学生都是评价的客体，在评价体系中处于被动地位，这种单向评价方式，切断了教师与学生沟通的渠道，不仅使学生产生被忽视的感觉，丧失学习的积极性,也使教师失去了了解学生感受，及时调整教学方法，提高教学质量的好机会。现在，我们不但要把课堂的主体地位还给学生，还要把评价的主体地位还给学生，让学生大胆的评价教师的教学，说出对教师的不同看法，提出对教师教学的要求。通过评价教师使教