基于核心素养的教育质量评价指标体系的构建与应用_张莹

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1、2016年第7期No.7，2016（总第301期）EDUCATIONEXPLORATIONSerialNo.301基于核心素养的教育质量评价指标体系的构建与应用张莹，冯虹（天津师范大学教育科学学院，天津300387）摘要：从20世纪90年代兴起的素质教育到OECD组织提起的核心素养，旨在培养全面发展的人，培养适应未来社会的人。要借鉴国际社会组织经验，探究构建适用于我国教育质量评价的指标体系，将核心素养落实到行动，深化教育质量评价改革。指标体系应用中应注意如下问题：一是要明确教师是评价指标运用的关键；二是评价指标需要注意一通多专。关键词：核心素养；教育质量；评价

2、；指标中图分类号：G40-058.1文献标志码：A文章编号：1002-0845（2016）07-0060-05近年以来，学术界对核心素养的关注度逐年的核心素养，让学生追求完整的人生，为完满生活[2]上升。笔者以核心素养为关键词进行指数检索发做准备。现，2011年发文数量为503篇，环比增长44%；2014年发文数量为962篇，环比增长31%（见图1）。而由华东师范大学教育科技研究院牵头提出的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，加快了我国核心素养理论框架的建设。纵观教育史的发展历程，知识总是从综合走向分科，又从分科走向综合。每一次综合，总有新知识诞生。知识总

3、[1]是在向前、向上发展，这为终身学习提供了实践背景，同时也为适应未来社会提出了严格要求。图1核心素养学术关注度变化趋势《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务一、核心素养概念的意见》，使我们更加明确地认识到了核心素养在立德树人中的基础性地位。此外，《教育部关于推当核心素养进入教育者视线的时候，多数人进中小学教育质量综合评价改革的意见》提出了会将其代替素质教育而用之。翻阅有关素质教育以了解每位学生为前提，构建富有挑战性的以学的资料发现，核心素养并不足以取而代之。核心生为本的绿色评价体系。可见，教育必须指向人素养最多也就是“应试教育”迈向素质教育进程中的一个“

4、五年规划”，仅是一个加速前进的跳板。关于核心素养，从1997年至2005年的9年时间里，收稿日期：2016-03-28基金项目：天津市哲学社会科学规划重点项目OECD启动了著名的DeSeCo项目，组织了大批的（TJJX15-003）；天津市高校中青年骨干创新人才培养计划心理学家、社会学家、经济学家、哲学家和教育家项目（ZX110G009）对其进行界定。首先，项目组确立核心素养的功作者简介：张莹（1989-），女，山东滕州人，硕士研究能是实现个体生活的成功和社会的健全。基于生，从事教育评价研究；冯虹（1967-），女，天津人，教授，博士，从事教育评价研究。此，项

5、目组分析了社会的愿景和个人的生活需求，—60—进而研制出了核心素养的理论要素，并集合多方字与数学、科学与技术、身体健康、社会情绪、文化观点对其分类，最后形成了核心素养体系，构建了艺术共七个维度的核心素养，体现了崇尚自由、人核心素养的概念参照框架图（见图2）。本主义的思想。美国“21世纪技能”框架规定了学习与创新技能、信息、媒体与技术技能以及生活与职业技能3项技能，体现了始终不变的实用主义精神。新加坡“21世纪素养”框架规定了“尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐”的核心价值观，包括社交与情绪管理，公民素养、全球意识和跨文化交流，批判性、创新性思维以及交流、合

6、作和信息[3]等4个方面的技能，体现了其一贯严肃认真、止于至善的做事风格（见图3）。图2DeSeCo提出的核心素养指标体系为何单单一个概念的确定要如此兴师动众?这可能是因为教育自身及教育与经济、政治、社会、科技等各方面关系的复杂性。从不同视角做出的界定、遴选出来的指标成分都会制约未来教育的走向，并关乎社会经济的发展。DeSeCo项目从功能论的视角界定了具有动态、整合特征的核心素养，其内涵包括三方面：应付复杂事物的能力、指向比一般的知识技能要宽泛、基于一定的情境和行动。当然，我国一些学者也对核心素养提出了自己的见解。如北京师范大学刘恩山教授指出，“核心素养是一种

7、跨学科素养，它强调各学科图3新加坡“21世纪素养”框架都可以发展的、对学生最有用的东西”。褚宏启教授认为，核心素养是所有学生应具有的最关键、最中国刚刚完善的核心素养总体框架已提交教必要的知识、能力与态度[3]。福建师范大学余文森育部，“基本上把学生发展的核心素养确定为9个[7]教授为核心素养做了最为贴切的比喻，认为“核心素养、23个基本点、70个关键表现”。该总体框素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋架注重覆盖面和可评性（见表1）。的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具表1核心素养总体框架（征求意见稿）[8][4]有关键期的特点，错过了关键期就很难

8、弥补”。表现领域内容北京教育科学研究院