方向与路线单元分析和教学设计教学设计

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1、方向与路线1、教材简析：“方向与路线”是冀教版数学五年级下册第二单元的内容。是《数学课程标准》空间与图形领域“图形与位置”部分的内容。《数学课程标准》对方向与路线的标准提出了两条要求：一是能根据方向和距离确定物体的位置，二是能描述简单的路线图。这些知识和内容，既是人们生活中非常重要的常识和经验，又是今后学习数学的重要基础，还是发展学生空间观念的重要素材。2、学习对象分析：(1)学半有学习新知的知识基础。学生已经熟悉了东、南、西、北和东北、西北、东南、西南几个方向，可以根据给定的一个方向辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；能描述

2、简单的路线图，以及会用量角器测量角。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础，对提高学生的空间观念，认识周圉的环境，有较大的作用。(2)学生有学习新知的生活经验。在前面的学习基础上，学生已经积累了一些有关“空间与位置”的知识和经验，形成了一定的空间感,他们对空间位置的感知和理解的能力在不断提高。(3)学生学习新知的难点：在具体情境中，能根据不同的观察点来判断方向。准确理解“南偏东30度”和“东偏南30度”的不同。3、提炼教学目标：(1)能根据平面示意图，用角度确定并描述物体所在的方向；会看简单的路线图，能根据路线图说出行走的方向

3、和路线。（2）在辨认物体方向和路线的过程中，发展学生的空间观念。（3）能解决现实生活中有关方向和路线的简单实际问题，并试图寻找其它方法。（4）体验数学与日常生活的密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。4、确定重点难点教学重点：（1）通过解决实际问题，让学生学会用角度描述物体所在的方向。（2）在具体情境中，能根据不同的观察点來判断方向。（3）准确理解“南偏东30度”和“东偏南30度”的不同。（4）认识路线图，会运用方位词语描述行走路线。教学难点：（1）读懂简单的平面示意图，会测量角并用角度描述物体所

4、在的准确位置。（2）根据给出的线路图说出行走的方向和路线。5、教师自我分析：我们的团队，是一个中青年相结合的数学教学团队，孟老师和李老师具有丰富的教学经验，对课程内容编排和学情上都可以很好的把握，郝老师虽然年轻，但是是全FI制研究牛，有一定的理论研究基础。理论和实践经验的结合，会更好的把握教材内容，合理的使用教学教法,通过网络教学环境的支持，有效的实现教学目标，提高学生的数学素养。6、教学环境分析：计算机网络教室7、教学策略分析：教师讲授、学生自主学习和小组合作学习相相结合，木单元，教师运用生活中的路线图这一学生熟悉的情景导入课题,指导学生有

5、效参与，学生在自由、宽松的学习氛围中感受学习的乐趣,获得成功的体验，体现了以生为主，教师为辅的新课程理念。8、“整合点”分析”1、计算机虚拟环境和教学内容的整合，让学生理解平面和实际的方向之间的关系，提高学生的实际运用知识的能力。2、历史和地理知识的利教学内容的结合，让学生在理解线路的同时,了解两万五千里长征行走的路线，并进行革命传统的教育。9、教学设计方向与路线第一课时：用角度描述物体方向教学内容：冀教版小学数学五年级下册第20页至第21页的内容。教学目标：1、经历读平面示意图，用角度描述物体所在的方向的过程。2、能读懂简单的平面示意图，会

6、测量角并用角度描述物体所在的方向。3、体会用平面图表示事物和用角度描述物体方向的作用，发展学生的空间观念。教学准备：课件、三角板、量角器教学过程：一、问题情境师：在日常生活中，火车是人们出行的主要交通工具，所以火车站南来北往的人特别多，为了给旅客提供方便，在火车站都会设置一些服务设施，谁能说一说在火车站周围都有哪些服务设施？二、探究新知1、读示意图课件出示示意图，请同学们仔细观察，在火车站的广场周围主要有哪些服务设施？（牛……）教师提出问题：如果以中心花坛为观测点，你了解到哪些信息？待学生说到出站口、托运处都在中心花坛的东北方向后，教师提出问

7、题：怎样描述它们的方向才能更准确呢？2、学生独立思考，全班交流学生汇报交流结果。学生可能会说：•出口站在花坛东北方向偏北•托运处在花坛东北方向的中间位置。如果有学生提出用测量角度的方法，教师应及时的给与表扬。三、描述方向1.课件呈现第21页含有角度的示意图，让学生观示意图，说一说了解到了什么？师：现实生活中，人们经常用“东北方向偏北…东北方向正中间”这些语言来描述它们所处的位置，在平面图上，经常用角度描述它们的位置。师：观察这幅图，谁来说说从这幅图上，你了解到什么？学生可能会说：•这幅图在花坛与出站口、托运处之间分别有连线。•这幅图多了角度。

8、•花坛到出站口的连线与正北方向是30。o•花坛到托运处的连线与正北方向是50。o•花坛到托运处的连线与正东方向是40。o学生的表述可能有所不同，只要意思正确即可。2