第八章 学生课业发展的测量与评价

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1、第八章学生课业发展的测量与评价第一节课业考评改革的基本认识与目标课业考评—是指对学生的课程学业所取得的发展进步进行考核评价。一、课业考评的主要作用l合理的课业考评制度为学生发展提供较明确的目标和努力的方向。l合理的课业考评制度将有助于评价学生的发展进步，从而对教与学双方活动起着重要的控制、调节和促进等作用。l课业考评为学生心理发展和学习进步创造必要的背景和空间，诱发学生的学习动机和自主发展的动力。l课业考评在中小学生个体社会化进程中起着控制、调节、促进和加速的作用。二、我国传统课业考评的文化特点1、非常强调多读书。2、学校教育高度重视“三基”，即基础知识、基本理论、基本技

2、能。3、教学与人才评价制度一贯促成“学而优则考”，“考而优则仕”。4、中国学生能够在国际考试中取得好成绩，但却缺乏创造性。5、考试制度的公平性、客观性与社会的稳定性，往往成为社会关注的重点。6、父母格外在乎学生在校的成绩表现。三、课业考评存在的主要问题l课业考评指导思想与学校教育理念、目标不相适应，在考试设计及考试结果的使用过程中过分强调区分和选拔功能。l课业考评方法单一，把考试的教育功能简单化，考试的评定功能绝对化。l课业考评抽象化和表征化。三、国外课业考评改革的主要经验l趋势与经验之一：减少考试次数，强化课程作业，把经常性的形成性评价同若干关键年龄段所举行的校外统一考

3、试相结合，以便在较宽松、自主的教育环境下全面落实教育目标。l趋势与经验之二：无论是考试制度向来比较严格的国家，还是考试制度一贯比较宽松的国家，在中小学教育过程中，对于考试这根“弦”的拨弄，基本上呈现出小学阶段宽松、初中阶段次之，高中阶段相对绷紧的趋势。l趋势与经验之三：课业考评方法多元化，教学与评价整合化，尤其是表现性测验和实验技能教学考试受到高度重视与广泛采用。l趋势与经验之四：学习成绩和学生素质发展的评价大量使用观察表现的等级评定量表、学生参与评价、记录成就与成长的多功能的学习成绩报告单得到普遍重视。l趋势之经验五：考试评价结合学生年龄特征和学习内容等特点，采用游戏化

4、的、活动化和动态化的评价方法。l趋势总体概括为：统整性，多元化，发展性，人性化，真实性，动态化，表现性，活动化。四、课业考评改革的主要目标l1、要实现考试观向发展性评价观的转变l2、要努力实现从重视“掌握性结果”的评价转变到既重视“掌握性结果”又重视“发展性结果”的评价l3、内容要从认知领域转变到涵盖学习结果的更广泛的教育目标领域上来l4、要努力实现从表征性分数机制到实质性内容机制的转变。l实质性课业考评机制强调学生个性发展与教育共性要求的统一l突出课业考评的教育性、发展性、基础性、描述性、实质性和多样性。第二节学生课业发展的主要内容及参照点体系一、学生课业发展的主要内容

5、一、学生课业发展的主要内容1.学生个体一般性发展这些目标涉及到公民素质、社会责任、环保意识、学会学习、学会生活、学会做事、学会做人、学会合作、学会思考等。2.学科理论知识和学科能力或技能的发展3.思维技能与品质的发展思维技能有形式逻辑思维方法，包括概括、抽象、归纳、推理、想象、判断等思维过程；有发散性思维方法，其特性是创新、流畅、独特、精致等；还有批判性思维方法以及立论、证据、辩驳、反例等多种思维方法。4、研究与学习技能5、创新精神与实践能力的发展6、态度、观念与兴趣的发展7、欣赏与审美的发展8、适应与习惯的发展9、学生体育技能与素质的发展10、个体独特性的发展二、评价学

6、生课业发展的参照点体系l参照点类型主要有个人发展参照、教育目标参照、教育常模参照。l（一）评价学生课业发展进步的个人发展参照法l1、个人发展纵向参照l2、个人发展横向参照l3、个人潜力发展参照（二）评价学生课业发展进步的教育目标参照法1、专题内容领域参照首先，我们要用某种方式让学生明确待评的内容领域及具体的行为目标。其次，针对某个内容领域进行学习行为抽样，并命制内容领域参照测验。最后，由教育者针对每一专题内容领域测验确定一个合格线，它可以是正确解答某一内容领域试题数量的规定，也可以是该专题内容领域测验答题得分率。幻灯片142、课程目标参照3、整体教育改革实验的阶段性目标参

7、照即需要贯彻“多元的教育目标与多元的评价方法相适应”原则。首先，要设计学生阶段性课业发展的评价表。其次，要做好对学生的学习行为记录。最后，在义务教育的若干阶段建立起统一的课程评价制度。（三）评价学生课业发展进步的教育常模参照法第三节评价学生课业发展进步的主要方法一、客观题评价法与主观题评价法1.客观题评价法2.主观题评价法二、表现性测验评价法表现性测验（performancetest）指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维思考力、随机应变力