学生思想品德的测量与评价.ppt

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1、第十一章学生思想品德发展的测量与评价目录1.学生思想品德的概念2.学生思想品德测量与评价的困难3.学生思想品德测量与评价的可能性4.学生思想品德测量与评价的原则5.学生思想品德测量与评价的内容6.学生思想品德测量与评价的方法1学生思想品德的概念指学生依据社会的思想观点、政治准则（包括法制）和道德规范在言行中表现出来的稳定的特征和倾向在社会舆论的熏陶和家庭、学校教育的作用下形成的中小学阶段培养思想品德的最佳时期2学生思想品德测量与评价的困难原因：（1）学生的行为表现空间大，测验可能无法涵盖所有行为表现（2）思想品德行为有时内隐与外显不一致3学生思想品

2、德测量与评价的可能性（1）思想品德客观存在，并可被认识和把握（2）思想品德有质与量的形式（3）质与量的差异可通过比较进行调查和报告→思想品德是可以测量与评价的4学生思想品德测量与评价的原则（1）方向性原则：测量与评价和德育方向保持一致（2）教育性原则：使品德测评成为一项教育活动，而不仅是一测评活动（3）客观性原则：符合思想品德形成的规律和德育活动的客观规律（4）有效性原则：测评要全面准确地反映学生的品德状况及其水平5学生思想品德测量与评价的内容（1）政治素质测评（核心）：基本政治立场、观点、态度、行为（2）思想素质测评：世界观、人生观、价值观（3）

3、道德素质测评：道德认知、道德情感、道德意识、道德信念、道德关系、道德行为（4）法纪素质测评：社会主义民主、法制制度、组织纪律等基本知识的认识和态度，以及坚持民主、遵守和维护法律、遵守组织纪律的行为素质（5）心理素质测评：与道德评价及道德发展密切相关的心理状态、心理品质、心理能力、心理特征6学生思想品德测量与评价的方法（1）操行评语法（2）操行加减评分法（3）考试考核测评法（4）积分测评法（5）模糊综合评判法（6）品德情境测评法（7）OSL品德测评法（8）FRC品德测评法6.1操行评语法测评人：学生本人、集体、教师方式：内省报告、观察评判依据:中小学

4、德育大纲、中小学守则、中小学日常行为规范结果形式：语言文字优点：评价者根据平时的观察了解，对照一定标准，对学生思想品德行为作出的评价，其结果有一定规范性和针对性缺点：①以经验和印象为主②测评信息有限③没有明确严格的评判标准④测评结果具有主观性、随意性、模糊性6.2操行加减评分法依据：中小学德育大纲、中小学守则、中小学日常行为规范形式：评语式测评项目+相应的评分标准（达到什么程度加多少分、违犯什么程度扣减多少分）操作程序:基础分→+-分→算出总分→区分等级+-分+-分优点：①把被评对象的思想品德评判转化为数量评分，对每条操行的评判有统一的具体的差别明

5、显的等级标准②评分结果比较客观③可以反映学生品德在各个方面各个方向上的行为变化④结果为分数形式，可以进行直接比较，分辨性和具体性大大增强⑤保证德育工作和德育管理及时获得信息，及时施教缺点：①评判分值难以科学、合理②偏重行为评价，忽视首先意识和思想动机③加分减分相抵，容易掩盖某些缺点和优点④使用不当时，易出现以测评代替教育的做法，影响德育评价各项功能的发挥等6.3考试考核测评法也称知识行为测评法考核方式:政治品德课的学习成绩+实践行为表现优点:知识→克服了测评只有行为标准的片面性行为→克服了政治思想课说教的空洞性缺点:知识考核可能会影响行为考核6.4

6、积分测评法操作程序：→设置实践行为项目→给出分值、评分要求→向学生公布→定期测评→期末累加（→区分等级）6.5模糊综合评判法含义：把整个思想品德评定看成一个集合，各个评定项目都可以各看成一个模糊子集，用矩阵来表示，还要确定各个项目的权重，也用一个模糊矩阵来表示，最后将两个模糊矩阵相乘加以归一，可得出思想品德综合评判成绩操作程序：①制定品德测评项目体系②使各测评项目等级量化③选择并组建测评团体④进行模糊测评计量⑤进行模糊综合评判并确定最后等级优点：可以使定性与定量分析结合起来，把大量分散的和模糊的认识转化为集中的判断缺点：计算繁琐，一般人难以掌握，评

7、价者要有一定的模糊数学的知识6.6品德情境测评法操作程序：创设情境→引发学生心理活动的品德行为分类：①品德情境模拟测评（用语言描述、图像展示、实物呈现等形式模拟）②品德现场情境测评（创设真实的生活情境）6.7OSL品德测评法也称养成性（教育性）品德测评法目的：品德养成含义及操作程序：字母单词含义用O、S、L评价记录个数权重Oon做到m13/2Sshort稍差m21Llong较差m31/2总分P=3/2m1+m2+1/2m3结果解释：P>85→优秀75≤P≤85→良好65≤P＜75→中等55≤P＜65→尚可P＜55→须努力评价：避免了直接打分带来的不

8、良影响6.8FRC品德测评法含义：F→fact→事实R→report→报告C→computer→计算机操作程序：借助计算机