8 学生课业发展的测量与评价.ppt

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1、学生课业发展的测量与评价第一节课业考评改革的基本认识与目标一、课业考评的主要作用课业考评：对学生的课程学业所取得的发展进步进行考核评价为学生发展提供较明确的目标和努力的方向；有助于评价学生的发展、进步，从而对教与学双方面活动起着重要的控制、调节和促进作用；为学生心理发展和学习进步创造了必要的背景和空间，诱发学生的学习动机和自主发展的动力;在中小学生个体化进程中起着控制、调节、促进和加速作用。二、我国学校传统课业考评的文化特点及目前存在的问题我国学校传统课业考评的文化特点强记博闻，通过严格的书面考试制度加以强化重视“三基”，表现出“以考促学”和教科书主义的倾向教学与人才的

2、评价制度一贯促成“学完则考”、“考好则优”、“优者则仕”的局面。考试的作用超出教育的范畴。重视并集中学习便于考试测量的教学内容，不够重视发展学生的创新能力、实践能力和应用能力考试制度的公平性、客观性以及社会的稳定性，成为社会关注的焦点中国父母重视子女的学业表现，采取传统的管教模式课业考评存在的主要问题只重视考试结果量化的分数表达，不重视分析、研究每个学生的试卷，不重视学习过程和发展进步在质性方面的描述评价；只重视对认知领域可测性内容的考试测量，不重视学校教育目标的广泛性和学习内容的丰富性；只重视用抽象概括化的考分来评价学生的学习结果，不重视采用多种方法对学生发展进步作实

3、质性的描述评价；只重视学习的共性目标，不重视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化的评价考试与命题带有随意性，缺乏基本的命题技巧和起码的教育测量与评价学方面的质量要求三、国外课业考评改革的主要经验趋势与经验：减少考试次数，强化课程作业，把经常性的形成性评价同若干关键年龄段所举行的校外统一考试相结合考试的“松紧”表现为：小学阶段较宽松、初中阶段次之、高中阶段相对绷紧课业考评方法多元化，教学与评价整合化学习成绩和学生素质发展的评价大量使用观察表现的等级评定量表、学生参与评价、记录成就与成长的学习成绩报告单得到普遍重视考试评价结合学生年龄特征和学习内容等特点，采用游戏化

4、的、活动化的和动态化的评价方法四、课业考评改革的主要目标要实现考试观向发展性评价观的转变要努力实现从重视“掌握性结果”的评价转变到既重视“掌握性结果”又重视“发展性结果”的评价内容要从认知领域转变到涵盖学习结果的更广泛的教育目标领域上来要努力实现从表征性分数机制到实质性内容机制的转变第二节学生课业发展的主要内容及参照体系一、学生课业发展的主要内容依据个体一般性发展目标、学科学习发展目标和个体独特性发展目标，结合教育目标分类理论，得出的学生课业发展主要内容，如下：（1）学生的个体一般性发展公民素质、社会责任、环保意识、学会学习、学会生活、学会做事、学会合作、学会思考……（

5、2）学科理论知识和学科能力或技能的发展学科理论知识：体现学科基础性的理论知识，体现学科发展性的理论知识，体现学科中一般性或苛刻性的理论知识，学科理论知识应用能力的发展学科能力（技能）：听说技能、阅读技能、写作技能、计算技能、测量技能、绘画技能、绘制图表技能、实验技能……课业考评多元化真实评估（authenticassessment)另类评估（alternativeassessment)表现评估（performanceassessment)档案评估（portfolioassessment)动态评估（dynamicassessment)实践教学考试（practicalexa

6、minations)实质性课业考评内容机制的特点：强调教育目标的整体性和广泛性重视对课程学习目标的确定与落实强化教育性功能，淡化区分与选拔功能，减小了课业考评给学生带来的心理压力重视用多元方法对学生的课业发展进行评估，重视过程评价和结果评价相结合，尤其重视对学生高级心智能力以及复杂而重要的技能技巧的评价强调学生个性发展与教育共性要求的统一（3）思维技能与品质的发展形式逻辑思维方法：概括、抽象、归纳、推理、想象、判断等发散性思维方法批判性思维方法（4）研究与学习技能的发展研究技能：搜集、获取、整理、处理与利用信息的能力；提出问题或提出有条理的假说的能力；获取研究资料的能力

7、；设计实验与验证假说的能力；统计资料与分析研究资料的能力等学习技能：学习过程中的认知技能（如感知、观察、理解）和学习策略应用（如听课的方法、自我管理等）（5）创新精神与实践能力的发展创新精神：创新意识、创新思维习惯、创新能力（6）态度、观念与兴趣的发展态度：对学习的态度、对社会的态度、对社会道德伦理的态度、对自然界的态度等观念：知识观、科学观、人生观、世界观、教育观、审美观、道德观、爱情观、生死观、职业观、幸福观等兴趣：对研究的兴趣、提出与众不同问题的兴趣、对公益活动的兴趣、对学习及获取新知识的兴趣等（7）欣赏与审美的发展包括：对音乐、美