幼师数学教学的困境与解决对策初探

《幼师数学教学的困境与解决对策初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、幼师数学教学的困境与对策初探【论文关键词】中职数学；分层次教学；评价体系【论文摘要】小职招生规模的扩人，升学政策的调整，学牛的层次发牛了巨大变化，表现在学生的起点低，文化基础普遍不扎实，学习兴趣不浓厚，势必给基础文化课的数学教学带來莫大的挑战。传统的数学教学已经跟不上步伐，首先加强教师队伍建设，中职数学一定要和专业整合起來，对学生进行分层次教学，不断改进教学方法和手段，并建立多梯度的评价体系，让学生获得成就感，从阳激励学生的学习积极性和主动性，唯有这样中职数学才能走出尴尬的闲境。一、中职数学教学面临的困境职业教育有良好的发展前途，国家政策倾斜，就业出路广，越来越受学生的青睐。从成都市教

2、冇局获悉，成都市2008年中等职业学校计划招生约9.5万人，专业齐全，覆盖一、二、三产业。这意味着，冇一半的初中生今年可选择职校。然而随着中职招生规模的扩大和升学政策的调整等因素，中职教育止面临着前所耒有的困惑与挑战：学生起点低、差界大、厌学现象严重、专业学习人打折扣。究竟是什么原因造成屮职教冇既喜又忧的困境？从某种意义上说，中考对职高、中专学校已没冇多大意义了。昔口百里挑一，今朝来者不拒，职高、中专生源发生了翻天覆地的变化°绝大部分学生Z所以选择职校，匸是由于本身文化课基础弱。特别是数学课，很人一部分学生基础较差，学起来确实有困难，原因在于有些学生从小学高年级开始就对数学不感兴趣，慢

3、慢掉队，从没兴趣到不想学，最后导致一窍不通；而:W—些学住对数7虽然感兴趣，但-•遇到困难就逃避，就想偷懒。他们共同的一点就是看不到数学的实用价值，因而学习起来提不起劲。其次，由于受传统教学的影响，教与学都不得法，课堂教学效率低，学生的数学成绩和能力分化严璽；屡战屡败的经历，使他们逐渐丧火学习信心，白暴H弃。这些状况与目前倡导的素质教育背道而驰，与社会需求的人才相差其远，为职高、屮专教学提出了新的课题，中职数学教学面临的困境值得深思。二、中职数学教学的应有之义屮等职业教学与普通高中教V显着区别就在于，屮等职业教学在进行文化课教V的同时，实施专业理论与专业技能教学，培养有一定专业技能的中

4、等职业人才。数学是学习专业课和提高文化素养的基础科学。作为中职的数学教学，既要满足基木教学要求，也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为现行的专业教学服务。职业教冇培养目标是“应用型”人才，因此数学的教学要迎合职业教育的特点，一则突出提高人文素质开发智力和形成能力的功能，二则突出为专业课服务的功能，实现“以应用为目的、以必需、够用为度”之目标。屮职数学必须以满足基木的数学素养，基木的数学需求为基础，以服务专业课程，以符合职业生涯的发展为中心，从适应学生专业学习要求出发、从适应学生实际接受能力出发，同时改变现有的课堂教学模式，才能从根本上改变目前屮职数学教学现状，适应职业教

5、冇发展的需要。另外，通过对数学理论、方法和应用的学习，培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力，以及运用数学思想、分析和解决实际问题的能力，培养学生的科学态度和辩证唯物主义的观点。三、解决屮职数学教学困境的对策1、增强数学教师的技能含量职业教育是培养技能型人才的，不是基础教育。经过职业教育培养的学卞如果与未经过职业教冇的学生不能有较人的技能羌别，职教就失去了其存在的特色功能。因此中职的数学教师不应该只有单纯的数学知识，还必须具有专业知识的储备，也就是通常所说的“双师型”教帅。作为中职的数学学习，就应着重于数学在专业上的应用能力。如果学生学习数学却看不到数学少专业学科ZI'可的联系，掌

6、握了大量的数学运算和逻辑推理Z后却不懂得如何在专业学科中应用，那么，学牛•的数学应用能力将无从谈起。因此，在中职数学教学中，应加强数学与专业学科之间的横向联系，扩人专业学科向数学的渗透，填补数学教材屮专业知识的短缺，拉近数学与专业学科的距离，这是培养学生丿应用意识的关键环节，并且对提高学生的学习效果和兴趣，增强学生数学M用能力都是非常重要的。然而在数学教学屮往往出现和专业需求脱节的情况，学生认识不到数学应冇的价值。可以这样说，冃前“数学教师技能含量不高”普遍存在，成为走出困境的重要瓶颈。2、实行分层次教学“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习情况因材施教的-•种重要手段。美国心理

7、学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智能能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“提供适当的学习条件，指导学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会，许多学生可获得同样的收获”。这就是“分层次教学”为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。中职专业类型繁多，不同专业对数学要求差别很大，相近专业要求也不尽相同。因此“分层次教学”正是依据索质教育的