引导小学生美读文本三策略

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1、引导小学生美读文本三策略如东县苴镇教育联络组高玮朗读是语文学习的基本形式，是通过读者的声咅将文木中的静态、无声的文字转化为带冇读者情感的语言表达出來，达到愉人悦己的廿的。《语文课程标准》在阶段性目标屮提到，要学会有感情地朗读课文。朗读不是“小和尚念经有口无心”的念，而是口、脑甚至是手、身休协同表达文本情感的过程，而这样的表达乂带有明显的主观性，这样的朗读是一种美读，更是一种艺术。那么，在小学语文课堂上如何开展对文本的美读，以提高朗读教学的效果呢？一、在文本重点处美读重点词句是指在文木中起关键作用的部分，是文章的“文眼”，抓住这些词句往往就把握了文本的要义书读百遍，其

2、义自见”是强调反复地朗读课文，以走进文本实现与文本的对话，读出文本Z美。而抓住重点词句，进行细嚼慢咽，反复品味，是走进文本实现与文本对话的钥匙。在小学语文课堂上，引领孩了们进行美读，需耍教师带领学生从重点词句着手，反复品读。例如，在学习《彭德怀和他的大黑骡子》一文吋，朗读课文的关键之一是把握彭德怀对大黑骡子的感情，才能更衬托出他对战士的感情，我指导孩子们抓住集中描写彭德怀与大黑骡子交流的几个动词来品读课文。师：彭德怀抚摸大黑骡了的动作和神情是怎样的，谁能读出來？生：冇时彭德怀抚摸着（手轻轻地抚摸状，并用深情的眼神凝视着）大黑骡子说:a”W：彭德怀把口己的粮食怎样塞进

3、大黑骡子的嘴里？生：悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着（温柔地限神）它吃完。师：打算杀大黑骡了时，你猜他心里是怎样想的。生：心里应该很复杂，杀又舍不得，不杀战士们又没粮食过草地，最后还是狠下心来。师：因此，这一句应该怎么读？生用沉重但是坚定的语气读出了情感。师：当警卫员端來一碗肉汤时，他为什么吃不K?生：因为他对大黑骡子冇很深的感情。师：彭德怀“发火道”一句应该怎么读？生：大声读，火气很足地读。通过对这些关键词句的品读，学生把握了文章的基调，再重新朗读课文时，能基本准确把握文章的主旨，朗读达到了美的要求。学生在朗读屮通过对语调、语气、动作等的应用，提高了阴读的技巧。

4、二、在文本意境处美读优秀的文木往往具有较高的意境，丰富的内涵，需要读者在阅读屮发挥抽象思维，才能走进文本，与文本共情。小学生的思维往往是从形象思维开始的，没有经历过的东西，需要冇直观的情境来激发和引导他们的思维。因此，在进行朗读活动时，教师要创设丰富的教学情境，让学生在美的体验中，感受文木的意蕴，读出美的情感，延伸学生丰富的情感。例如，在学习《鸟岛》时，我针对鸟岛的特点，创设了以下的直观情境，引导学生品读。使用多媒休，展示鸟岛的图片、视频，在图片、声音的多元刺激下，孩子们不禁感叹道真是吗的天堂啊！师：对啊，这里真是鸟的犬堂呢！能不能把你们的心中的想法说出來呢？生1：

5、这里的鸟真是遮天蔽F1。生2：鸟儿的歌声真美啊，他们真是天生的咅乐家。生3：这是哪里呢？我真想去那里看看。师：现在我们阅读课文，看课文着重写了鸟岛的什么特点？生阅读后:多。师：从哪些地方看岀多呢？你能指岀來吗？生一群一群，陆续从远方飞来。生2：各种各样，聚在一起，鸟的世界。生3：密密麻麻，一个挨一个，到处是。在这节课上，通过形象直观的鸟岛形象，让学生感受到了真实的鸟岛。在学生形成了这样丰富的体验后，教师又引领学生抓住文中鸟“多”的特点进行解读，为学生准确把握课文打下了基础，在这样的基础上，再指导学生进行朗读，学生很快就把握了文木的意境，实现了美读。三、在文本情感处美

6、读文本中的语言看似静止、冰冷，但是暗含作者丰富的情感，优秀的文本让人越读越是感到回味无穷，就如孔子说的：“三月不知肉味”。但是这样的情感是靠读者去体会、去感受得来的，不可能直接的呈现出来。在朗读教学屮，教师要引导学生展开联想，激活学生丰富的想象，将语言文字生动活泼地在大脑中呈现岀来，获得美的体验，使用学生的发音技巧、动作等，将情感读岀来。例如，在学习《春雨沙沙》一课时，对于一年级的小朋友要做到有感情的朗读，还是比较困难的，对此我这样引导他们的情感。通过多媒体图片展示文章的场景，使孩子们形成形象的感知，然后产生联想。师：小朋友们，春雨下来了，发出怎样的声音，像什么？生

7、：沙沙的声音，像千万条丝线从空中挂下。师：雨中有什么在飞？生：燕子，燕子轻轻地飞过，划出一条美丽的线。生：春雨中，你们还看到了什么？生1:细细的柳枝垂下来，长长的柳叶薄薄的、绿绿的，真好看。生2：述有河岸边我看到了红红的桃花，绽放着，露岀欢乐的笑脸。生3：还有小河里清清的河水中，有小鱼在做游戏。生4：还有山边的农田里，农民伯伯们在忙着播种水稻，他们虽然辛苦，但每个人脸上都挂着快乐的笑容。生5：在山坡上，还有一群小孩子在种果树，他们可好玩了。生6：在山坡上种树的小朋友有的挖土，有的埋土，有的施肥。师：小朋友们，你们说得真好，现在让我们一起來朗读，把刚才看到的、想到