摩擦力--典型教学设计研究

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1、《摩擦力》教学设计【课程分析】摩擦力在生活中随处可见，很常见，同时很重要。在后期学习屮都是基础，包括机械效率及物体的运动等。本节课的内容分滑动摩擦力和静摩擦力两部分。重点是摩擦力产生的条件、特性和规律,通过演示实验得出关系f=uNo【学情分析】难点是学生冇初中的知识，往往误认为压力N的大小总是跟滑动物体所受的重力相等，因此必须指出只有当两物体的接触面垂在，物体在水平拉力作用下，沿水平面滑动时，压力N的大小才跟物体所受的重力和等。在教学中要强调摩擦力有阻碍相対运动和和対运动趋势的性质【学法设计】1、情景问题激发学生兴趣2、小实验激发学生思、路3、小纽之间相互探讨认识规

2、律4、广泛运用，拓展迁移，扩大学生的视野【学习目标】(1)知道摩擦力产生的条件。(2)能在简单问题屮，根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小和方向；知道存在着最大静摩擦力。(3)掌握动磨擦因数，会在具体问题中计算滑动摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法。(4)知道影响到摩擦因数的因素。【教学过程】通过观察演示实验，概括出摩擦力产生的条件及摩擦力的特点，培养学生的观察、概括能力。通过静摩擦力与滑动摩擦力的区别对比，培养学生分析综合能力。(-)引入新课力学中常见的三种力是重力、弹力、摩擦力。对于每一种力我们都要掌握它产生的条件，会计算力的大小，能判断力的方向。在前面我

3、们已经学过了两种力:重力和弹力。今天我们学习第三种力——摩擦力。在这三种力屮摩擦力较难掌握。1.静摩擦力演示实验：当定滑轮的绳子下端是挂509破妈时，物块保持静止状态。捉岀问题：物块静止，它受板的静摩擦力多大？方向如何？你是根据什么原理判断的？【设计意图】引入近摩擦力，充分使同学理解当悬挂的破码增加到1009时，物块仍保持静止状态。提出问题：物块此时所受的静摩擦力的大小、方向如何变化？设想一下，如果将破码B摘去，静摩擦力又将如何变化？（让同学们以小组形式讨论）在同学回答的基础上归纳出：一般静摩擦力的大小没冇一个确定的值，类似上述情况，当物块不动处于平衡状态时，静摩擦

4、力的大小随拉力大小的变化而变化，总是等于拉力的大小。静摩擦力的方向，总是沿接触而切线方向；跟拉力的方向相反，或者说跟物体间相对滑动趋势方向相反。提出问题：当悬挂在绳子下端的砖码为1509时，物块才刚开始相对于桌面板滑动，这时物块所受的静摩擦力叫什么？它的大小和方向呢？讲解：静摩擦力增大到共数值后就不再增大了，这时静摩擦力达到最大值，叫做最大静摩擦力，用人表示。最大静摩擦力的方向，也总是沿接触而切线方向,跟使物体起动的外力方向相反，或者说跟物体间相对运动趋势相反。明确：在一般情况下，如果两个相接触的物体之间存在着静摩擦力的作用，则并不一定处于最人静摩擦状态，最人静摩擦

5、力等于使物体将要开始运动所需的最小推力。2•滑动摩擦力边演示边提问：一旦物块滑动后，我们只要挂1309ie码，就能使物块维持匀速运动。这吋两物体之间的滑动摩擦力为多大？方向如何？再做演示实验，在刚才的大木块上再放一块小木块，发现要挂140g的法码,才能使物块维持匀速运动。这又说明滑动摩擦力的变化遵循什么规律？讲解：这说明了滑动摩擦力的大小跟两物体间的正压力N成正比。演示实验，将木块依次放在玻璃上，木板上和毛山上，用测力计拉木块，使木块匀速运动，观察测力计的示数，发现三种情况下，测力计示数由小到大，说明物体接触面越粗糙，摩擦力越大。结论：滑动摩擦力的大小与摩擦面的材料

6、和光滑程度有关，与相互Z间的压力（弹力）成正比，可以写为f—/N厂是动摩擦因数，因摩擦而的材料和光滑程度决定。动摩擦因数是无单位的，它表示摩擦力跟正压力之比。滑动摩擦力的方向，总是沿接触面切线方向，且跟物体的相对滑动方向相反。3.学生分组实验指导一组学生实验，其他各组同时操作：用测力计沿水平方向拉住物块，开始用较小的力拉，记下测力计读数；慢慢增加拉力，再记卜-测力计读数；继续增加拉力，使物块刚好开始滑动，记下测力计读数；然后保持物块匀速运动，记下测力计读数。用投影仪打出投影片，让学生填下表:数据测力计读数拉力方向摩擦力的大小摩擦力方向1静摩擦力1：2静摩擦力2：3最

7、大静摩擦力：4滑动摩擦力：问题：你是根据什么原理来确定摩擦力的大小和方向的？用投影仪打出投影片屮的五种情况，组织学生讨论木板对木块A冇没冇摩擦力？【设计意图】增强同学们的动手能力和自我思考能力物埃*静止拘决/I静止JZL-^^SXn粒钳法够止空輙吐E5小组讨论，老师一旁指点，最后得出结论。【课后总结】一节课下来，我感觉比较成功，这节课的设计是以张熊飞教授的《诱思探究学科教学论》为指导思想，课堂上充分调动了学牛们的积极性，从以前“满堂灌”过渡至“满堂学”，留有吋间让每个学生对问题进行思考，学生变得主动好学了，我认为可以更好的利用实验探究使学生活动起来，激发学生的探