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时间:2018-11-07
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1、《劝学》典型教学设计研究 【教学重点】 理解文意,分析脉络。 【教学难点】 运用探究学习的方式,借鉴本文的议论文结构和论证方法进行写作。 【教学目标】 1.熟读全文,理解文意,积累相关的文言知识,逐步提高文言文阅读能力。 2.理清本文思路,学习本文正反对比论证、比喻论证的方法,提高学生围绕中心论点合理论证的能力。 3.引导学生思考并深刻理解课文的思想内涵,树立正确的学习观,并且能够在今后的学习生活中持之以恒地学习。 【教学流程】 一、熟读课文,整体感知 (一)创设情境,激发兴趣 (课件投影)众所周知,孔子有很多弟子,你们知道他最满
2、意最喜欢的门生是谁吗?进一步思考,孔子为何最喜欢这个学生?请大家说出这个人物的名字以及他收到孔子赏识的原因。接着引《论语》为例:回年二十九,发尽白,蚤死。孔子哭之恸,曰:“自吾有回,门人益亲。”鲁哀公问:“弟子孰为好学?”孔子对曰:“6有颜回者好学,不迁怒,不贰过。不幸短命死矣,今也则亡,未闻好学者也。” “一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐。”虽然生活条件很贫苦,但颜回却安贫乐道,努力学习追求心灵上的充实,因此孔子称赞其“贤哉,回也”。那么,在座的各位,我们何不循着贤者的足迹,一起探求先哲对“学习”的看法呢?下面就让我们走近先秦儒家的代
3、表人物荀子的《劝学》。 设计意图:通过“颜回好学”的小故事,调动已有的知识积累,引起学生的兴趣,吸引其注意力,并引出主题,让他们迅速进入情境,为后边的探究打下基础。 简要实录:学生被故事吸引,认真聆听。 (二)自由朗读,初步感知 (课件投影)自由朗读本文,初步感知诗歌主旨感情。要求:在朗读的时候注意把握节奏,注意句子的停顿、语调并借助工具书扫除文字障碍,用笔标注疑难字词的读音。 难读字:跬、?、锲、? 通假字:有(又)、暴(曝)、知(智)、生(性) 设计意图:读书百遍其义自见,文言文尤其如此。刚上高一的学生文言文读的还比较少,所以必须通过读
4、来增加其语感,而初读十分重要:既可以帮助他们读准字音,又有利于控制好读文章的节奏,并初步感知文意,所以在此设计了这一学习活动。 简要实录:学生拿起课本,专注地读着,还不时拿着笔在书上勾画标注。有的学生还拿起字典查生字。班里进入了阅读的状态。6 (三)再读诗歌,加深印象 (课件投影)在自由朗读的基础上,学生听录音范读,注意体会名家在朗读过程中是如何把握节奏、语调的,在听读的同时小声跟读并结合注释进一步熟悉理解本文的主要内容。结合本文题目想一想,荀子为何以“劝学”为题?“劝”是何含义?作者写这篇文章是想要阐明什么道理? 明确:《劝学》中的“劝”起统领
5、全篇的作用,“劝”有劝勉之义,作者以此为题意在劝勉人们要不断学习,这样才能增长知识、发展才能。 设计意图:在朗读、正音的基础上,学生已对文意有了一定了解,而再次朗读既可以集中其注意力,又可以加深其对文章的印象,从而有利于学生深层次理解文意。 简要实录:学生一边动情读,一边标段落,勾画注释。 二、疏通文意,积累文言知识 1.积累文言实词虚词 (课件投影)要求:请各组成员思考交流,1-2组说说下列加点词语与其在现代汉语中的意思一致吗?如果不一样,你能说出它的意思吗?(博学、爪牙、用心、疾)3-5组找出文中出现的词类活用现象。6-8组归纳“绝、强、假
6、、望、闻”五个多义词的义项。 设计意图:加强学生在文言知识方面的积累,培养他们勤思考、勤查词典的习惯,通过组员之间与各组之间的沟通协作,掌握相关知识点。 简要实录:学生变得更加活跃,主动整理文言词的词义、用法。 然后师生共同讨论,并总结投影如下: 古今异义:博学、爪牙、用心、疾6 词类活用: 木直中绳,?以为轮(?:动词的使动用法,使……弯曲) 君子博学而日参省乎己(日:名作状,每天) 假舟楫者,非能水也(水:名作动,游泳) 上食埃土,下饮黄泉(上、下:名作状,向上、向下) 登高而招,臂非加长也(高:形作名,高处) 2.(课件投影)
7、出示本文涉及到的特殊文言句式,学生适时来答,针对其疑点教师讲解点拨。要求:在独立思考后,主动交流,大胆发言。 判断句:用心一也。/用心躁也。 省略句:?(之)以为轮;骐骥一跃,不能(跃)十步;蟹(有)六跪而二螯 倒装句: 青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水。(状语后置) 蚓无爪牙之利,筋骨之强(定语后置) 设计意图:了解句式特点是为了更好理解句子翻译句子,本文一些句子的句式特点以前也接触过,这类知识主要由学生自己完成。而“定语后置”属于新知识点,所以在讲解时予以侧重。 简要实录:学生能积极主动发言,说明对旧知识掌握的较好,实现了师
8、生互动。对“蚓无爪牙之利”这一定语后置句存有疑惑,经点拨后明白了该句式的特点。
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