建构基于内需的教师专业发展机制

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1、落在实处的集体备课肇庆市教育局教研室张海侠近日，笔者有幸参加省教研院组织开展的“提升欠发达地区县（市、区）小小学课程实施水平”走进罗定活动，并深入到罗定实验中学。与以往的去学校调研不同，在罗实的这两天，以《旅鼠之谜》为小心，经历了与老师们一起备课、听课、修改完善教案、再同课异构的过程。时间虽短，上课教师前后的变化明显，参与备课及听课的老师也坦言很有收获。在备课、研讨过程中，人人参与，提交教学设计的老师也不怕眾露问题，并能够听取建议，这都得益于落在实处的集体备课。本次集体备课结合教师的教学设计及课

2、堂表现，与老师们共同研讨主要集中在以下儿个方面。一、把握整体，确定教学内容在教师的教学设计中，有的老师把“积累词语，找出三次奥秘，理解课文内容与启示”“学会介绍科学知识，清楚明了的说明复杂事物，提高写作能力”“理解、掌握文中运用的儿种说明方法”等作为教学内容。这种按课文内容及文体特点来确定教学内容的方法适合每一•篇课文，但是没能够区分出“这篇”与“那篇”的不同，势必造成教学内容的无限重复,从而使教学效率大打折扣。那么，如何确定教学内容，并能够区分出“这篇”与“那篇”的不同，使教学内容既不停留在表

3、层乂有意义呢？解决这一问题，笔者指出对一篇选文，首先要确定教什么，即教学内容的问题，然后再确定怎样教，即教学方法的问题，也就是说教学内容决定教学方法。确定教学内容要遵循整体性原则，对此，课标指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文木之间对话的过程。”这句话告诉我们阅读教学要考虑学牛、教师、教科书、文本四个要素，这四个要索我们可以转换成学情、课标、编写意图、文本体式四个方面，这四个方面就是我们确定教学内容的四个要索，既要通盘把握，又要冇针对性。具体到学情，笔者了解到当教师把“理解课文内容”作为教

4、学内容时，主要解决的是课文写了什么这一比较浅表的问题，而对这一问题，学生棊木上通过读课文便能够自行解决。至于说明文的说明方法等文体知识，就像教师所说在教学《看云识天气》《罗布泊，消失的仙湖》等课文吋，学生对■说明方法、说明顺序等文体知识已掌握得很好。所以，对“积累词语，找出三大奥秘，理解课文内容”“理解、掌握文中运用的儿种说明方法”，这些学生自己可以解决，甚至可以解决得很好的内容，就可以不必作为课堂教学内容。下面把课标、编写意图、文本体式三个方而综合起来看，编者把《旅鼠之谜》编排在八年级，并放在

5、说切文单元中，课标对说明文教学的要求是“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基木观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思、想方法。”对于这篇课文，我们既要尊重选文的文木体式，乂要看这篇课文与英他选文的不同Z处，或者说这篇选文的独特之处，这或许也是编者选入此文的用意。这篇选文的独特之处在于以记叙的桩架、对话的方式，來介绍科学知识，这是Z前的选文所不具备的，并且这样的写作既具有知识性,又具冇趣味性，更具冇可读性，这应是教学内容Z-o另外，课文的最后一句具冇警醒作用,

6、这或许也是编者以及作者选编及写作的用意，学习本课，学仝应在这方而有所领悟，这也是教学内容Z—。那么，综合起來，本课的主要教学内容就确定下來了，即理解以记叙的框架、对话的方式，介绍科学知识的文体特点，和由旅鼠Z谜所带来的启示。二、分清要点，陈述教学目标教学设计屮，教师多是按照课标规定的三个维度设置教学目标，如一位老师的设置如下:（1）知识与技能：①掌握本课生字词。②能以思维导图梳理课文内容与结构。③能通过批注，从中得到深刻的感悟；通过批注，发现课文的写作特点。④能根据评价量规的要求写一段话。（2）

7、过程与方法：①白主学习，初步掌握字词，梳理课文内容与结构。②小组合作学习和全班分享学习，懂得评价同伴。（3）情景态度与价值观：①能在课文批注、写片段作文等学习活动中得到启示，学会关注自然，研究自然。②喜欢语文课，积极投入学习，主动完成作业。我们知道教学冃标是预期的学习结果。尽管课程标准按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械地都按三个维度來陈述，而应该在把握整节课教学内容的基础上进行陈述。在教学目标的设置与陈述上，笔者强调教师要冇

8、这样的意识：一是教学目标设置不可过多，以3个为限，最多不要超过3个；二是教学目标的陈述要具体、明确、可操作、可检测。而上述目标的设置,除涉及掌握本课生字词；梳理课文内容与结构；发现课文的写作特点；写--段话等9项Z多外，还存在掌握哪些生字词并不具体；如何检测是否得到了深刻的感悟、这些感悟是哪些方而的、怎么样才是深刻的等都不明确的问题。而且，我们看这种目标陈述，儿乎通用于侮篇阅读课，没有体现出本节课的针对性來。对《旅鼠Z谜》一课，在确定了教学内容Z后，相对来说，教学冃标也比较明晰了。对于《旅鼠之谜