追求高质量的教育

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1、追求高质量的教育—普通高中新课程的努力教育部基础教育课程教材发展中心付宜红世界课程发展、国内建设与发展的需要、教育自身内部矛盾的暴露以及经济建设中片面追求GDP的教训等带来教育界的反思与改革的要求。在此背景下启动的课程改革，顺应时代的召唤和社会的需求，力图对课程功能、结构、内容、教学方式、方法、评价及管理等触及教育核心本质的领域进行全方位的改革，推进素质教育。1999年国务院颁布《面向21世纪教育振兴行动计划》；2001年6月1日，《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育各学科课程标准（实验稿）正式颁布；2003年3月30日，普通高中课程方案和各学科课程标准正式印发。2004年9

2、月：广东、山东、海南、宁夏2005年9月：江苏2006年9月：福建、浙江、辽宁、安徽、天津2007年9月:北京、陕西、黑龙江、湖南、吉林2008年9月:山西、江西、河南、新疆、新疆兵团2009年9月：河北、内蒙、湖北、云南2010年9月：重庆、甘肃、四川、贵州、西藏普通高中新课程实验进展1.方案新在哪儿？2.明确课程新要求关于学分管理关于毕业条件关于排课选课3.新课程实施中的问题?高中实验区负担重在哪儿？容量大教不完的问题教师教学上的准备4.在新课程中回归教育本位什么是我们期待的质量?如何获得我们期待的质量?正确认识高考改革一、正确理解普通高中教育定位的转型方案新在哪儿？普

3、通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。1、事业发展带来高中教育的必然转型2000年全国普通高中招生472.69万人，2006年达到871.21万人；2000年全国普通高中在校生1201.26万人，2006年则达到2514.50万人。2002年42%的人上高中，到2010年，我国普通高中教育毛入学率将达到80%，2020年要达到90%，基本普及高中教育。高中教育事业迅猛发展，促使普通高中教育从更多地为上级学校输送、培养精英人才转向面向全体，为每个学生成功地走向社会服务。这一教育目标的明确定位，着眼于“面向大众”

4、，旨在完成党提出的造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才的宏大任务。普通高中教育在为上级学校输送精英人才的同时，更责无旁贷地承担着培养数以亿计的高素质劳动者的任务。今天的社会是前所未有的多元、多样与丰富，社会需要多样化的人才，教育必须面对。普通高中承担着培养适应国家未来需要，多样化的人才的重任，在课程上没有多样化的设计与准备，将无法完成普通高中的这一使命。社会的多元化和人才观、质量观的发展也促使高中教育必然向多样化转型。2、社会、国家发展必然需要3、教育的责任在引导我们虽然无权也不能轻易剥夺每一个孩子想上北大、清华的梦想，但教育者、课程设置者有责任为他

5、们在追求与实现梦想的过程中通过渗透、引导，使他们开阔视野，更好地、客观地发现自我、认识自己，思考未来。要做到这一点，通过普通高中新课程改革，让每个学生各得其所，获得扎实的生存本领与开阔的职业视野十分重要。普通高中课程改革，通过多样化的课程和选择，培养出多样化的人才，应对今天社会的多样化需要。从这个意义来讲，不仅是发达城市，在高考竞争更为激烈与残酷的农村或贫困地区，实施普通高中新课程的意义更加重大。精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；

6、创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，探索建立教育质量监测机制；赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。二、时代要求教育目标必须与时俱进课程内容体现当代社会进步和科技发展；反映各学科的发展趋势；关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系；应根据时代发展需要，及时调整、更新。课程内容更加贴近社会与学生生活倡导自主、合作、探究的教学方式强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重

7、培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。打破现行课程中所有学生在同样的时间内，按照同样的进度、学习同样的内容，还要求达到同样的标准的做法，为最大限度地促进学生个性发展，满足学生多样化的需求，普通高中新课程对课程结构做了一个大手术：改单一为多层三、满足社会、学生多样化的需求，课程结构进行创新：改指定餐为自助普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。