_简单_处理收获_更多_角的初步认识_教学的思考与实践

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1、CMYK评析与反思“简单”处理收获“更多”———《角的初步认识》教学的思考与实践□苏明杰《角的初步认识》是小学数学第一复杂，别出心裁，甚至被视作“课始的硬，边或宽或冷等等，都于教学无补。学段传统的几何教学内容，是在学生小高潮”。有的是这样组织的：从角的相反的，笔者看到不少课里因为不敢直观认识长方形、正方形、三角形、圆组词、释义开始，“角落”“角色”“山羊轻易叫停学生的发言，或是学生受“生等几何形体基础上进行教学的。这节角”“一角钱”……或从发动学生触摸活角”的非“角”本质特征影响而导致课的课例有不少，自己以前也上过这书角、桌角、直角板等形形色色的实课堂教学的尴尬。笔者认为，因为有以

2、节课，但总觉得以往的教学设计在课物角开始引入新课。一番言论、一阵活前整体认识平面图形的基础，作为最堂教学的科学性、有效性上有值得商动之后教师揭示：“这节课我们来研究基本平面图形的“角”，我们不妨引导榷的地方，于是就有了我对本课教学数学图形角。”接着课件演示:从众多学生通过观察常见的平面图形得到。再认识、再实践的冲动，力图通过深入实物中一一抽出一个顶点、两条边的事实上，教学实践也印证了我的这种浅出的课堂教学活动，让学生从数学数学图形“角”来。整个引入过程乍看想法，学生感知并找出常见图形中的的角度有更多的收获。下面就对自己起来既从生活中来，又动口动手，有多“角”并不困难，这难道不是教学

3、开展思考的几个问题与相应的课堂教学过种感官参与。但仔细分析起来，也存在的最好前提和基础吗？程作一分析。不少的问题，一是课始对“角”的组词相应的实践：一、导入环节的思考与实践释义往往会花去大量宝贵的课堂教学师：这节课苏老师和小朋友一起去思考的问题：怎样引入更有效？时间，二是因为“此角非彼角”，动口动数学图形王国走走，看看在那里会有“角”概念的引入形式多样，手段手过程中学生感受的角顶点或圆或什么新发现，能学到什么新本领，好不则习惯性地举手，仓促地回答。对于学吗？”引导学生向更深层次思考，帮助分一组，分到最后如果有剩余，可能会生的回答，教师也只作简单的肯定、否他们找到突破的点。剩下几个同

4、学？”问题一提出，同学们定，或不置可否，然后自己补充讲解，2.于粗浅处追问。“粗浅处”即学就异口同声地问：“全校共有多少个学再提出问题……大量毫无思维价值的生在积极学习、认真思考、热烈讨论生？一定要知道全校的学生数吗？”……问题充斥课堂，表面热热闹闹，教学效中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步学生不由自主地开始讨论，汇报交流果却很差。而实际上，追问必须讲究质进行深层次的思考，使得回答显得粗后，教师继续追问：剩下6人为什么不量，讲究实效，要准确把握时机，找准浅，缺乏深度。如：当学生把“除数是一可能呢？7人呢？8人呢？10人一组，如切入点，在最佳突破口点拨学生。正如位数的除法”按商的位数

5、分类时，教师果有剩余又可能会剩下几个同学？15孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅追问：为什么都是三位数除以一位数，人一组呢？这样的一题多变，层层追不以三隅反，则不复也。”追问也是这有的商是两位数，而有的商则是三位问，稳中有变，把学生理解不成熟的地个道理，所以，教师一定要把握追问的数呢？教师及时搭设了思维跳板，帮助方，以及对一个问题产生的歧义都逐最好时机，这样才能“一石激起千层学生开拓思路，突破难点，活跃思维，渐梳理清晰了。浪”，使追问的效率大大提高。使学生的学习不断地深化下去，进一应该说，“追问”策略的成功运用，1.于欠思处追问。“欠思处”即学步激起学生创新的火花。需要教师有灵活

6、的教学机智，能迅速生由于这种或者那种原因，在思考问3.于歧义处追问。教师要善于发现捕捉学生答问的倾向与不足，同时做题时，借鉴别人的较多，缺乏自己的见学生对一个问题产生的歧义，巧妙地出及时判断、反应，再组织起合理的新解。如：当学生回答商中间的0是由于引发他们之间的争论，引导他们在争问题,因此这对教师的综合素质无疑被除数中间有0时，教师马上追问：论中求真知。如在教学余数的含义时，是极大的考验。“被除数中间有0，商中间一定有0教师提问：“全校同学来跳绳，每6人（浙江省义乌市艺术学校322000）JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN教学月刊小学版2008.12上43CMYK评析与

7、反思好？下上面这些图形上的角），画在了同学旨在通过做角、搭角等操作活动在活师：请小朋友们看大屏幕（课件演们的练习纸上。动角的动态变化过程中初步感受角的示），苏老师从图形王国给大家带来了师：我们一共取下了１２个角（用大小概念，及与两边叉开程度的关系，熟悉的图形，但是老师用小纸片盖住课件画上集合圈，注上“角”）。小朋友进一步加深对角和角度的认识。对于了这些图形的一部分，聪明的小朋友，们也可以看自己的练习纸，请你仔细角的大小与边长短、叉开程度的关系，你能猜出它们分别是什么图