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时间:2019-01-07
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1、《分数的初步认识》教学思考与实践 【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)07-0112-02 新疆克拉玛依市教育提出数学课堂要体现“四导教学法”:学生自己能学会的,相信学生――引导学生学;新旧知识有直接联系的,类比转化――诱导学生学;学生难以理解或不易接受的,动手操作――指导学生学;学生独立学习有困难的,小组合作――互导互帮学。“四导教学法”遵循了“先学后教、以学定教、多学少教”的原则,彻底的改变了学生的学习方式,让学生真正成为课堂的主人。 为了参加全国第五届“两岸同课异教”精品课堂教学研讨课活动,我执教了一节三年级上册《分数的初步认识》一
2、课。 一、课前思考 《分数的初步认识》是学生在掌握了一些有关整数知识的基础上进行教学的。学生原有的整数知识已不能解决新的问题,是数概念的一次扩展。无论在意义上,还是在读写方法上,分数和整数都有所不同。因此教材将分数的知识分段教学,本课是“初步认识几分之一”。它是认识几分之几的基础,是本单元教学的核心内容,也是整个单元的起始课,对以后进一步学习分数起着至关重要的作用。数学课程标准对分数的初步认识的要求是:能结合具体情境初步认识分数,能读写分数。 二、磨课过程6 基于这样的认识及思考,我最初按照人教版教材设计了如下教学流程: 第一次教学设计: 1.出示情境图,两人分一个月饼,每人得到
3、半个月饼,然后引导学生用自己的方式表示一半。 2.根据学生表示出来的“一半”,进行■含义的教学,再用圆、正方形、长方形、等腰三角形折出它们的■,以巩固学生对于■含义的理解。 3.组织学生拿出圆片通过折一折、涂一涂、说一说等学习方式,感知■的含义。 4.想一想:如何折出正方形的■?组织学生小组合作学习。思考:“为什么折法不同,涂色部分都是这张正方形纸的■呢?” 5.拓展应用部分,让学生尝试写分数和为以后的分数比大小做好铺垫。 第一次试教后我发现: 这样的教学基本上能较好的落实我之前的预期目标:理解几分之一的含义。在试讲的过程中,学生在表述分数的意义过程中,总是忘了说“平均分”,说明
4、我的教学重、难点还是没有突破,学生对分数的意义理解得仅仅只是停留在表面。如下几个问题需要关注: 1.我们该怎样预设课堂。 对于学生已有的知识,我没有很好的利用。如:对于■这个数来说,已经是很多学生在生活中经历过的了,我低估了学生的能力,在开课部分设计了“请用你喜欢的方式来表示一半,”引导学生画图,学生能表示出一个圆的一半,还能画出一个长方形的一半,可见学生对一半的理解不难,而老师也只是停留在“动手折出一半”6上了,时间过长。第二次的设计就将问题改为“你能用一个什么样的数来表示一半呢?”。开门见山,又能引发学生的进一步学习的欲望。 2.重点内容■含义的理解处理得不够到位。 (1)学生对
5、■含义的语言表达不够严谨,不够完整; (2)在涂一涂时,不能正确地表示出该图形的■。 3.对学生学习方式的转变做的仍然不够。 表现在学生合作学习的主题不具有挑战性,没能完成通过小组合作来培养学生的创新精神。 基于这样的分析和思考,我对教学设计进行了如下调整: 第二次教学设计: 1.在开课部分,我最初只是想着让学生模仿着说二分之一的含义,忽略了分数产生的必要性,没有进行相关的教学组织。 2.在平均分的教学中,仅仅注重了学生能说出平均分物体比较公平,学生对分数的意义与平均分之间的联系没有真实的体会。后来改为提问:“怎样分比较公平?(平均分)”这就突出了分数概念中相当重要的一个前提―
6、―平均分,为学习分数的意义奠定了基础。 3.如何转变学生的学习方式是我一直都在思考的一个重要问题,所以在认识■之后,为了拓宽学生的认知,我给学生提供充分的时间和空间,让学生创造几分之一,将学习的主动权真正交给学生。 在这个过程中,以文字的方式将活动的要求与提示展示给学生,使学生的活动更加有效。教师就是组织者、引导者、合作者,充分突出了学生的主体地位。6 在创造几分之一之后,我把由原来的一个问题:形状不同,为什么涂色部分都是它的■?改成了三个问题,并以研究单的形式出现,组织学生合作学习: (1)形状不同,为什么涂色部分都是它的■? 这个问题目的是想让学生通过观察、比较、认识到:他们的
7、折法虽然不同,但都是被平均分成了4份,而涂色部分是其中的1份,所以每份都是正方形的■。 (2)相同的图形,为什么能表示出不同的分数呢? 这个问题的抛出,点击到分数概念的本质,学生在分析同一种图形中得到不同的几分之一的基本原因中,经历了同中求异的思维过程,使学生进一步理解了几分之一。 (3)不同的图形,为什么能表示出相同的分数呢? 这一极具思维含量的问题,切中分数概念的要害,让学生在对“为什么在不同图形
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