改进思想政治理论课教材的几点思考

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1、改进思想政治理论课教材的几点思考*林建辉（闽南师范犬学马克思主义学院，福建漳州363000）摘要：教材是教学的羞本依据。思想政治理论课教学的尴尬与教材状况密切相关。现行教材虽比过去明显改进，但仍存在理论视野狭窄、批判功能缺失、话语方式刻板、鲜活实例缺乏等问题，在-定程度上削弱了思想理论教冇的科学性和说服力，也制约着教学效果的提升。必须人皿解放思想,以改革创新精神博采众长、拓宽视野、联系实际、改进文风、优化体系、鼓励竞争，努力编出一流水准的教材。关键词：思想政治理论课；教材；话语；改进思想政治理论课（以下简称“思政课”）是我国大学生的必修课，也是高校思想政治教育的主渠道。然而，思政课吸引力弱、实

2、效性低的问题一直困扰着学界。为此，许多专家及教师也积极建言献策。总体而言，在改进思政课教学的相关探讨中，多数人着眼于教学方法、教学模式、教师索质等，而对教材状况缺乏足够的关注。实际上，教材是课程之木，是教学的基木依据。对思想理论教育而言，没有高水准的教材，很难有高质量的教学。正如没有精良的食材，再高明的厨师也难以做出丰盛可口的佳肴。思政课教学面临某些尴尬和困境，除了方法、手段、模式、师资等方面的原因，教材状况也是不可忽视的内在因素。进-•步优化教材编写、提升教材质量，是新时期思政课课程建设的重要环节及教学改革的重要前提。一、思政课教学的尴尬与教材状况密切相关1956年，英国哲学家伯林写下了刈■

3、苏联文化的印象：“官方的意识形态马克思主义……实际上被看作是各种枯燥乏味的机械说教”，“有关意识形态的教科书以及教学已经下降到了一个很低的水准”[,],18-,19o在过去一段吋期，国内的思想理论教育也多少冇些类似的尴尬。这种状况至今还未能完全消除。相当一部分学生视思政课为空泛刻板的理论灌输,学习兴趣低落o2012年笔者在某高校840名本科生中进行的一项调查显示:假如4门思政课允许自主选修,26.4%的学生表示将全部弃选，愿意选修1门的占39.8%,选修2门的占24.5%,选修3门的占6.5%,全部选修的仅占2.7%。学生学习意愿之低口J達金项目：本文系作者主持的福建省社会科学规划项冃（项冃编

4、号：2012C049）的阶段性成果。作者简介：林建辉（1979-）,男，福建莆III人，闽南师范人学马克思主义学院副教授，法学硕上,主要研究方向：马克思主义理论与思、想政治教育。见一斑。在各高校的思政课课堂上，学生玩手机、打瞌睡、看课外书乃至逃课等开小差现象不胜枚举，使得许多课堂教学收效其微。曾有教师认为：“政治理论课占学时之多,效果之差，师生之憎恶，已是'皇帝的新装'。”[2]“05方案”实施以来，思政课建设得到优化和加强，思政课教学一度弱化的状况有所改观。但正如专家所言：“目前我们所取得的成绩还是初步的，阶段性的，对成绩不能估计过高。”⑶笔者认为，由于某些僵化落后的传统观念根深蒂固，并未得

5、到根木克服，口前仍然制约着教育效果的提升。这在教材编写方面体现得最为直接，也最为集屮。毋庸讳言，在思想理论教育领域，仍然存在某些“惟书惟上”的教条主义积习。反映到思政课上，主要表现为三个层面的连锁效应：一是教材编写犬多内容老套、形式刻板。为求四平八稳，宁可重复官话、套话，也不轻易独立思考、吐故纳新；二是多数教师在教学中难以冇效发挥。容易岀现“要么照本宣科，要么离题万里”⑷两种极端。三是学生对理论学习渐失兴趣。许多学生对中学到犬学“一如既往”的理论灌输内心反感,但又无可奈何，干脆采取消极应付的态度，导致课堂上“大学生主体性'伪在场'”⑸,严重影响教学效果。在以上三个环节中，问题主要來源于教材。因

6、为总体而言，教学内容决定着教学形式，同吋影响教学效果。长期以来，rtr丁种种原因，思政课教材中“形成了以封闭性、知识化、教条性、理想化、泛政治化为特征的文木话语范式”[6],削弱了思想理论教育的科学性和实效性。思政课地位特殊、使命重大，教材内容集中反映了党和国家的主流意识形态。与其他课程相比，思政课教材独具的政治性、权威性，使其在教学过程屮“承上启下”的主导作用尤为突出。也因此，思政课教材的编写质量、水平及其背后蕴含的教育理念，对教学效果具有宜接而特殊的影响。耍真正扭转思政课教学的尴尬同面，根木方法是解放思想，而突破口在于教材创新。教材编写上能否突破陈心观念和习惯思维的束缚，在很大程度上决定着

7、高校思政课的成败和大学生公民索质的高低。二、现行思政课教材存在的若干不足2004年以来，随着屮央“马克思主义理论研究与建设工程”（以下简称“马工程”）的实施和推进，高校思政课教材建设得到加强，教材质量明显提升，体系和内容也人为改观。但也应当清醒地看到，现行的统编教材在理论视野、话语方式等方面仍存在某些不足，从内容到形式尚有不少改进的空间。现以分量最重的《毛泽东思想和屮国特色社会主义理论体系概论》（