把握教学契机,丰富数学魅力

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1、小学数学论文把握教学契机，丰富数学魅力象山县实验小学沈海英［摘要］在数学教学过程屮，应关注学生数学学习的过程，这个过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程；它充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动；这同时也是富有个性、体现多样化需求的过程。因此，在教学屮往往会击现各种不同的情况，可各种情况都可能蕴含着教育的潜力。作为教师要善于从各种情况中寻找教学契机，捕捉教学“亮”点，让数学课放射出独冇的魅力，这既是一门学问，又是一门技巧。［关键词］数学教学；数学活动;教学方法;随着新课程标准的推行及实施，新

2、一轮的教学改革已经悄然萌发。数学课程标准指出：学生的学习过程是一段富有个性的生命历程。在学生的探究活动屮,由于学生个休的知识水平、思维水平之间的差异，使得探究活动具有一种不可遇见性。美国教育学家布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有意料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”这句话也让我们明白了教师在执教过程中不能放任自曲，而应运用动态的理念，不断调整自己的定位,找到发挥指导、组织、参与作用的最佳切入点，创造性的运用方法，使得教师的教育教学行为得以优化。这对我们教师在教学过程中，如何把握好教学的契

3、机,使数学课更具魅力捉出了更高的要求。一、关键处点拨数学教学是数学活动的教学。数学学习不是单纯知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。在课堂屮就应该学得更深、更广一些，每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，教师适时点拨，提供给学生口主探究、积极思考的空间和机会，让学生在具冇现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养学生运用数学解决问题的能力。如教学《最小公倍数》，教师在学生理解公倍数、最小公倍数意义的基础上，通过集合图表示，帮助学生加深对公倍数、最小公倍数的理解，使表象更加清晰。接着，教师设计了这样一个游戏情境

4、：下而请同学们来看一个冇趣的游戏,小兔和小猫进行跳格了比赛，它们从同一个起点出发，小兔每次跳2格，小猫每次跳3格。（电脑动画演示）那么，小兔和小猫都要跳到的地方冇哪些？请你们在图上画一画，找一找：（学生在数轴上画、找，并根据找出的结杲，在教师的引导卜：捕象出公倍数和最小公倍数。）接着教师再引导：看到小兔和小猫玩得这么开心，小狗也想来玩一玩。小狗每次跳4格。你能把这三种小动物都跳到的地方找出来吗？（学生继续在图上画一画，找一找。根据结果抽彖出2、3、4的公倍数和最小公倍数。）一个简单的问题情境，由于教师的深入扩展，不但

5、激发了学生的学习兴趣，而且通过让学生在数轴上画一画，借助实际操作和直观图像进一步体会和认识公倍数和最小公倍数的内部结构特征，帮助学生从不同的角度建立概念的表象。同吋，随着游戏活动的进一步展开，把公倍数、最小公倍数的概念从两个数的情况拓展为三个数的情况，从而帮助学生进一步深化对概念的理解。二、意外处突破教案是预设的，课堂是生成的。在教学过程中，学生的思维有时会出乎教师的预料，一旦遇到这种情况，教师如果采取简单否定，或是置之不理，其结果会使课堂僵化，会扑灭学生的思维火花，甚至严重挫伤学生的自尊心。相反，教师能运用其敏锐的

6、教学机智，非常之事非常待之，意外情况意外处理，会获得意想不到的效果。如在教《可能性的大小》一课时，教师设计了“分组摸球”的活动一一每个小组的袋子里都有8个球，分为黄、片两色，但黄球、白球的个数不同。小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，老师满意地作着记录。到第5小组汇报吋,岀现了颇富戏剧性的场面：他们小组的袋里有5个黄球，3个口球，结果他们摸到白球的次数反而比黄球的多了几次！并但他们组有个学生“坚决”不同意袋里什么颜色的球多摸到这种颜色球的可能性就大。显然教师在课丽并没有考虑到会出现这种情况，但它却是一个难得的教学亮

7、点。这位教师对这突发的问题反复向学生解释，力求以理服人，但费了不少口舌，学生却拒不接受。最后无奈地说：“以后你就会明白老师是对的。”正是这种消极的教法，“错失”了宝贵的教学契机。若教师先弄清楚孩子的真实想法，然后对症下药——以学定教。其实，这个问题的真正症结是“眼见为实”，应该让事实说话，让孩子自己说服自己，可以让这位同学再摸几次，使他理解刚才是一个很偶然的现彖，使这位同学基本上能认同其他同学的看法。经历了这个过程，有收获的不只是那个孩了，每个同学都会冇收获，他们认识问题的角度会更全面，他们头脑中的认知结构会更合理。

8、看来，教师运用教育机智、教育智慧，抓住课堂屮不期而遇的资源，就会让我们的数学课堂因为“意外”而更显精彩。三、矛盾处激发课堂教学中，学生往往会出现一些不一致的意见，其实这也是教学契机出现的兆头。遇到这种情况，不妨让学生各抒己见，毕竟数学的学习方式是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中