小学语文论文：词语教学别样的精彩

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1、词语教学别样的精彩培养和提高学生理解运用祖国语言文字的能力是小学语文教学的一大目的。自新课改以来，很多教师已经按弃了那种从内容到内容、繁琐分析的教学模式,在课堂教学屮比较注重学生能力的培养。然而在有些教学环节中，有些教师往往还是偏重知识的传授，忽视了让学生在掌握知识的同吋也能学到方法、提高能力。比如词语的教学，在新课改进行得轰轰烈烈的同时似乎成了被“遗忘的角落”，许多教师在课堂上往往只满足于学生能用词典上的解释作答，他们更多关注的是学生会背词语解释，但怎样去理解字词的意思，却不教给学生方法。这样孤立地去理解词语，学生或许也能记住很多词语

2、的意思，但是如果遇到从未见过的呢？学生只好望文生义了。这样的教学除了影响到学生头脑中词汇的积累，更将导致学牛不会灵活运用，语言表达不畅，说话、作文水平不高，甚至给思维造成障碍。新修订的小语大纲指出：“要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累。”因此，词语的教学应该脱离为学词而教，而更应该注重培养学生的学习能力和语言修养。学生掌握词语，理解是第一步。教师在词语教学中，应根据学牛对有关词的直接经验或间接经验积累的多少，根据词在课文中的地位作用以及词性的不同，采用多种不同的教学方法。一、将词语的理解与课文内容相结合有人担

3、心，过于注重词语教学，可能会打破语文教学的完整性，这与新课程的理念是相悖的。这种观念恰恰是教师对新课程理念理解肤浅甚至误解所致，在课堂教学中，教师往往只是将词语教学作为指导阅读的突破口，只是为理解句意、段意服务，孤立地进行词语解释，再让学生死记破背词解，这种脱离语境的理解并不能达到词语教学的最终目的。教材是最重要的课程资源，在阅读教学中，文本是师生Z间展开语文活动的首要凭借。新课程标准理念下的语文课堂，更应该有着浓浓的“语文味”。因此,在进行词语教学时，教师不妨让学牛走进文本，结合文木品味词语，理解文字蕴藏的含义，体会文字里流淌着的情感

4、。［案例］小学语文（苏教版）第九册《黄河的主人》教学片段：师：什么是如履平地？生：好彖走在平地上一样。师：要理解这个词语，关键要理解哪个字的意思？牛：关键是理解“履”的意思。师：这个字的意思你是怎么理解的？生：我是通过查字典知道的，意思是“踩、踏”。师：请你读读课文中带有这个词语的句子，对“如履平地”这个词你会有更加具体的感受。牛：（朗读）他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主人。师：对“如履平地”这个词，能说说你现在的感受吗？生：这是在滚滚的黄河上撑船，他能做到如履平地，说明他太勇敢了。生：

5、他战胜了惊涛骇浪，在黃河上如履平地，说明他非常镇静和机敏。教师在这个教学片段的处理上，没有满足于学牛简单地记住词语的解释，而是让学生回归文本，通过朗读和词语相关的句子，使学生不但了解了如履平地的本义，更重要的是能从词语中品出了更深一层的内涵。可见，教学只有立足于文本，才能把教材中的文化传授给学生，促进学生知识的增长、能力的发展，在潜移默化中受到感染。二、将词语的理解与图象的再现相结合传统的观念认为，词语教学跟当前提倡的感悟互不相干，因为词语教学相对比较理性，即借助工具书理解意思，联系上下问理解意思。其实，词语的理解，应该与文联系，要和图

6、象，事件，情境联系起来，否则就没有了活力，便不能进入思维。真正的语言文字的教学，要达到这样一种境界：当学生在看到语言文字的时候，他的头脑能再现出画面；当学生的眼前出现某一幅画面的时候，他的头脑中能显现出相应的文字。因此，在词语教学的过程中，应该追求这种文字与图象的互现，运用感性的手法，启动想彖，丰富每个词语在学生头脑中的视像。［案例］小学语文（苏教版）第十册《二泉映月》教学片段：师：这里“饱经风霜”的意思你理解吗？牛：形容人非常老。生：形容一个人生活中遭受了很大的磨难。师：你在生活中见过饱经风霜的人吗？你的脑海中浮现了怎样的画而？怎样从

7、外貌上看出他“饱经风霜”呢？牛；我在登黄山时遇到了一位挑山工。师：他长什么样子呢？生：这位挑山工大约五十来岁，脸黝黑黝黑的，皮肤特别粗糙，肩上的重物把他的腰都压弯了。师：你有一双慧眼，看来你已经体会到“饱经风霜”的含义了。牛：我家对门有个修车的老爷爷，他两鬓斑白，一张古铜色的脸，额骨高高突起,额头上刻满了深深的皱纹。师：你真是个善于观察的孩子。同学们，你们的发言真棒，这些发言就是对“饱经风霜”最好的解释。那么，你能想象“饱经风霜”的阿炳又是怎样的吗？如果此时，教师只是把“饱经风霜”的含义直接讲给学生听，学生可能会理解它的意思，但是不一定

8、能深刻领悟到词语内在的深刻含义。因此，教师没有急着解释成语，而是进行了拓展，激活了学生的生活体验，这样的教学设计，既显出了深度，又显现出了宽度。《黃河的主人》一课中，教师对“艄公”这一词语的处理也显得别有新