小学数学也谈课堂教学中的德育渗透

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1、小学数学中德育渗透案例案例一：［分月饼］:我在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”时，提出这样一个问题：“如果你有月饼，在母亲节的时候,你准备怎样分这个月饼呢？”生1:“母亲节到了，我准备把这个月饼平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。”“你为什么这样分呢？”我问。生1:“我一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。”我未作任何评价。生2：“母亲节到了，我把月饼平均分成8份，我给妈妈5份，我留3份。”“你为什么这样分呢？”我微笑地问。生2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。”“你真是一个孝敬父母的好孩子！”我用亲切的语言地表扬了她。其他学生纷纷举手凹答，要把月饼

2、平均分成6份、9份、12份等,都说在母亲节应该多给妈妈一些，我都一一赞扬了他们。这时，生3举手回答：“我把这个月饼全都给妈妈吃。”这时我一楞，连忙微笑地问：“你为什么这样做呢？”“我一点儿都不喜欢吃月饼，所以我都给妈妈吃。”此时，这位我脸上的微笑霎时凝固起來，吃惊地说：“你怎么把不喜欢吃的东西送给妈妈，你的思想有问题呀！”案例二：［有一题错了］:记得一次去听一位小学数学老师的公开课，他在黑板上写了五道题让一名学生板演。3x9=274x9=365x9=456x9=547x9=62当学生写完62时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她错了，最后一题错了……”我当时的第一反应也是认为

3、她的最后一题算错了。满以为那位老师会马上帮助纠止这名学生的错误，没想到他却说了一段让我至今记忆犹新的话。他说：“最后一题是错了，可大家为什么只说她错的这道题，而不说她前面四道都做对了呢？看来，我们是多么容易发现别人的短处而忽略了别人的长处，当我们面对一个人时，首先要看其优点，要宽容地对待别人……”如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时时显出宽容的态度，我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要咼明。随着社会的发展和进步,我们越來越深刻的认识到，教育的首要任务是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢

4、？这是值得我们每一位数学教师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育人，正是这个道理。但是，这种教育必须克服两种错误的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育；一是完全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人。如果我们静下心來再来品德教育与数学教学，两者是水乳

5、交融的关系，思想与精神要融会在整个教学过程中，在我们的教学中，首先要求我们的教师拥有一双睿智的眼睛，思维敏捷的应变能力，优良的课堂教育机智。及时捕捉好的素材，适时的对学生进行适当的思想教育。在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。使思想与精神真正走进学生心田，最终积淀成良好的品质，达到“润物无声”的最佳效果。