小学数学计算教学的现状和对策

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1、小学数学计算教学的现状和对策《数学课程标准》明确指出要学生了解四则运算的意义,事握必要的运算和佔算技能。相比较而言,老课程标准对学生计算的能力提了很多要求，如计算方法、技巧与速度等，而现在却很少提了。在我们的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等。山于先进而简便的计算匸具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，因此新课标调低了对计算能力的要求。但学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。计算存在于数学学习的每一个环节Z中，学生的数学学习离不开计算，因此，计算教学就显得尤为重耍。但正是这重要的

2、一环，恰恰是老师们最为头疼的地方，也偏偏是学生们最不愿意学习的知识。—•方面，对老师来说，计算教学是最不容易教学出彩的地方，我们很少见到有计算教学的公开课。不是老师们认为讲不明白，反而恰恰是它过于“明白”了，一目了然，运算顺序是什么，要注意什么，哪个地方最容易出错，所有的一切清楚明了；另一方面，对学生來说，都认为这部分知识很简单，根木不用老师来教。学生明明会算，也非常淸楚应该注懑什么，可就是错误不断。那么，究竟是什么原因让计算教学处在了这样一个尴尬的境地呢？1、计算教学依赖于情境。有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。因此，有的课堂上

3、情境设置是牵强附会的，冇的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式,已经花去了10多分钟时间,影响了教学的进程。2、算法多样化变成“形式化”对算法只求暈上的“多”，学生展示同一思维层而的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。这样一来,往往讨论-道题目就耍花费10-15分钟。而且算法“多”了以后，也不及时优化。在计算时，冇的学生共至不学握基本的计算方法，教师只要求学生用H己喜欢的方法计算。3、课堂练习时间无保证有的教师很少安排学生的课堂练

4、习，片面认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题有机械、重复训练Z嫌，翻來覆去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。4、忽视口算练习冇些教师和学生口算意识淡薄，忽视口算的正确率以及口算的速度，课堂上很少安排时间进行口算训练。冇的一年级学生连2()以内的加减法也不熟练，冇的二年级学生连乘法口诀也没冇做到脱口而出……，口算是计算的基础，这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。三、计算教学的对策鉴于上述分析，笔者认为，必须匝新审视小学数学计算教学，纠正一些矫枉过正的想法和做法,继承我国传统计算教学的精髓，在培养学生的计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能

5、力。具体有以下几方面的对策。(一)引入形式多样数学知识的來源是多方而的，一■是來自数学外部现实社会的发展需耍；二是來自数学内部的矛盾,即数学本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”和联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。如呆创设一定的悄境，通过悄境开展学习，学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，能激发学生的学习兴趣。因此，计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学，这是可取的。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能于扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。任何方法都有一个度的问题，计算

6、教学中创设情境也不例外。创设情境是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还耍通过计算，形成计算技能。纵观计算教学，绝大多数的新知是在原冇知识上的迁移、变化、综合而成。因此，计算可以由情境引入，同样可以单刀直入。许多时候没有必要去花较多的时间通过借境來教学。根据学生学习建构特点，让学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有知识体系之中，在计算教学中靈视学生的口主探究学习。可以充分地让学生发挥知识迁移的优势，进行大胆的尝试，体现自主学习的特点。例如，学习“22502125”，己经有了“除数是两位数除法”的基础，可以让学生先进行试练，暴露计算屮的错误，可以有针对性地进行

7、教学，从而引导学生口己来总结规律。（二）、加强算理的教学。1、充分运用学具，加强直观教学。根据学生好奇心强，求知欲旺，但综合分析问题能力弱，抽象能力差的特点，充分利用教具、学具、多媒体，加强直观教学，使学生积极参与，动手做一做，动脑想一想,动口说一说，动眼看一看，动耳听一听，调动各种感官活动，丰富学生的感性认识，促进形象思维的发展和逻辑能力的提高。例如学习商是两位数的笔算除法，72-6,学生很难理解6除不着1,2落下來，变成12继续除……教学时可以这样做，先让学生自己试着写竖式，在写的过程中与剑一些因难,写出十位上