小学教学论文：兴趣具体鼓励

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1、编号:兴趣•具体•鼓励——对教师在课堂上评价学生发言的一点思考内容提要:对于小学生而言，他们的思维处于由感性认识升华到理性认识的过程,这也是师生间互动交往共同发展的过程。传统教材最严重的弊端就是重学习结果，轻学习过程。新课程标准十分重视这个“过程”，它要求教师在认真钻研教材的基础上，全面充分准备这个“过程”。在这个过程中，评价作为较重要的教学辅助手段，有着激发学生自主探究、积极思考的作用。主题词：评价鼓励兴趣具体《语文课程标准》小有这样一段话：语文课程评价的口的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程

2、，从而冇效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。一一从心理学上讲，思维过程是一个完整的过程，思维过程屮各个环节在思维活动中都是共同参与、紧密联系的。对于小学生而言，他们的思维处于由感性认识升华到理性认识的过程，这也是师生间互动交往共同发展的过程。传统教材最严重的弊端就是重学习结果，轻学习过程。新课程标准十分重视这个“过程”，它耍求教师在认真钻研教材的基础上，全面充分准备这个“过程”。在这个过程屮，评价作为较重要的教学辅助手段，冇着激发学生自主探究、积极思考的作用。一、鼓励学生发言，保护他们的积极性徳国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在

3、于激励、唤醒、鼓舞。”课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以止确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。1初为人师，往往看到孩子小手如林，便有些不知所措，叫起任何孩子回答问题，不论怎样，都只会说“好”“很好”“非常好”，结杲学生不仅不知道自己好在哪儿，述在不经意间助长了他们骄傲的心理,认为只

4、要回答问题就能得到表扬,于是，就出现了答非所问的情况，让我尴尬得不知如何继续口己下面的环节，就被越带越远。茫然无措的自己除了向评课教师听取建议以外，我又读起了课程标准，关于朗读的评价，“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文休的把握”，高年级注重口学，默读的评价也很重要，“评价默读……从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方而进行综合考察”。我似乎看到了评价学生读课文的曙光，想起自己有时明明不满意学生的朗读，但乂为了保护孩子的学习积极性，只能勉强说“好”的情景，我想利用即将到来的团员公开课当成自己的第一次试炼。我选择的课文是《

5、成吉思汗和鹰》，讲的是伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。课上，让学生口学9-18口然段之后，先交流鹰的动作一次比一次猛烈的原因，之后让学生带着感情来读。我先叫起一名学生来读，读完后，我说「'读得冇感情，很流畅，只是鹰的动作更加猛烈没能读岀来。”接着我乂找了一名学生，当他坐下时，全班都安静着，我轻轻地问：“谁来评价一下儿？”孩子都迫不及待地举手，一个孩子说：“真好，我感觉到老鹰很着急。”一个孩子说：“突出了表现老

6、鹰动作的词。”我总结：“感情到位，抓住了重点词来读，通过他的朗读，让我们体会到老鹰的焦急。”接下来交流成吉思汗面对鹰一次乂一次打翻杯子时的心情——“没在意”，“有点生气”，“真的生气了”，“气急败坏”。一次次读，在“准确”、“到位”的评价语屮，我发现公开课上从不发言的学困生余XX也自信地举起了手，我欣喜地叫起他，他的朗读棒极了，语速恰当，感情到位，全班情不自禁地鼓起常来。下课后，有些学生还在读这篇课文。五年级下半学期，学生由丁年龄特点，冇时会岀现不发言的现彖，教师干巴巴的鼓励往往并不奏效，我想通过那节课，鼓励学生积极发言，最好的方式就是让他们在发言屮休会到经过努力收获成

7、功的喜悦。总是一味地说“好”，反而让学生不知道自己该怎样学，该怎样改进自己的发言。不仅鼓励学生，还要做出准确的评价。二、在评价中保护学生的学习兴趣苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿Mo"2进入六年级，学生口尊心变强，教师提问后，学生在举手发言上会出现犹豫，甚至是不敢说的问题，造成不发言的现象。由于受知识面、基础知识、心理索质及综合能力等方面限制，学生常顾此失彼，造成发言出现一些错误而怕受到批评或者是公开课觉得回答错丢人等情况。这时教师应正确对待其错误，对学生所犯的语言错误，只要不影响正常交流的顺