谈高三化学探究性教学策略3

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1、谈高三化学探究教学的策略深圳市平冈中学韩小珊范晓凤518116摘要：实施探究教学存在一些误区，本文阐述了在高三化学复习过程屮实施探究教学的策略。评：2-300字左右。应包含如下要素，背景，研究的问题，所用的方法，形成的结论。关键词应该是3-8个为宜。摘要和关键词应该比正文的字号小一号。关键词：探究教学探究教学就是让学生在多元、动态、开放、探究、创新小主动感悟知识，获取解决问题的学习方法。它关注学生在教学过程和学习中参与和体验过程，注重学生的创新精神和实践能力的培养。在高一、高二的新授课中，教师比较多注重探究教学。进入高三后

2、进行高考复习，复习的目的在于让学生对已学知识进行归纳、梳理、加工使之条理化、系统化，并要求学生运用知识解决实际问题，也就是培养学生的能力品质。很多教师由于对探究性学习有不正确的理解，认为要复习的内容很多，探究要浪费时间比较多，I大I此很多教师采用传统的授受课，扶至有些教师把复习错误地理解为把已学的内容再讲一遍,然后做做试题，讲讲卷子,不需要探究。如何协调好高考复习和培养学生素质的关系、在高三复习中实施探究教学，笔者进行了尝试，并将心得阐述如下：一、消除误区，对探究有正确的理解目前，化学教师中存在较多的对探究性学习的误区有两

3、个：一是对探究性学习泛化。认为凡是耍做实验的，都叫探究性学习，或者凡探究必做实验。二是将探究性学习神化。认为探究是科学家进行科学研究，必须有新的发现才叫探究,高屮学生的知识不足、能力有限、发现不了重大的问题、设计不了完善的实验方案，所以不能进行探究性教学。为了对探究有正确的认识，我们必须了解探究的含意。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提岀问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做岀评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解

4、释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”因此，探究性学习具有多种类型。探究性学习的类型若根据活动的形式和方法，可以把探究性学习分为文献探究型、实验探究型、调查探究型、讨论探究型等等。因此，不能根据有没有做实验来确定是不是探究。如果仅仅按照教材或教师所给的实验步骤做实验，没有培养学生的探究能力，谈不上探究性学习。评：美国的探究定义和下面的探究性学习不是一回事，没有直接的逻辑关系，还需要你对探究性学习先下操作性定义，然后才是后面的叙述。从口主获取的信息的现成程度分，可将探

5、究式学习区分为两大类：接受式探究与发现式探究。在接受式的探究学习中，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。如：查找钠的有关性质。在发现式的探究学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。发现式探究也有多样化的模式，如：观察、问题解决、实验变量定性分析、概念澄清、文木解读等。因此，探究不是科学家的专利，不一定要发现新的东西，它仅仅是获取知识的方式途径。教师只有明晰了探究的概念以及探究的不同形式以后，才能正确地实施探究教学。完备的知识结构是解决

6、问题的重要基础，高三学生比低年级的学生具备相对较完备的知识结构，更容易通过思考发现问题，引发探究，分析问题也更加深刻，讨论也能更加有效地实施，更加具备展开探究教学的条件。如：设计实验方案并评价方案是较高要求，低年级的学生会感到比较困难，但高三学生通过努力,能较好地完成。任何知识的获得，都要经过大脑的思考，I大I此，探究不仅仅要动手，更强调动脑。教师可以在高三教学过程中不拘泥于实验探究，可以多尝试文献型探究、讨论型探究。女II:进行元索化合物复习的时候，让学生对硫元索进行知识梳理、建立知识网络。但是不同的学生思考问题的角度不

7、同、缺乏思维的严密性，随意性比较大，建立的知识网络图知识点缺漏、形态各异，不利于记忆。笔者用投影仪展出几个比较有代表性的网络图，通过学生之间相互讨论、比较优缺点，使学生掌握便于记忆的梳理知识方法总结，利用将同种价态的物质按物质分类梳理，不同种价态之间用氧化还原的角度梳理，然后再迁移应用到其它元素。评：探究和科学探究不一样，科学探究和科学探究教与学也不一样，它们都有一套严格的操作定义的。尽管文献法不做实验也叫探究，但文献法的过程必须具有科学探究过程特点。二、提高教师素养，更好地发挥教师在探究教学中的作用探究教学对教师的素质提

8、出了挑战，无论在知识方而述是能力方而都耍有很大的提高。首先是知识方面。高三学生各科知识有一定基础，常常可提出学科中比较有思考性的问题，甚至会涉及到其他学科的内容。学生要解决的社会生活生产中的一些问题，教师就必须对知识进行更新，就是要保持“活水”状态，还要注重“水质”。从探究性学习的内容来看，教师要重视相