高中化学探究性教学策略探讨

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1、第21卷第4期高等函授学报(自然科学版)Vo1．21No．42007年8月JournalofHigherCorrespondenceEducation(NaturalSciences)August2007文章编号：1006—7353(2007)04—0058(19)一04高中化学探究性教学策略探讨聂姣平(华中师范大学第一附属中学，武汉430023)摘要：本文从探究性教学的理论依据出发，阐明在教学中实施探究性教学的意义，并探讨在高中化学教学中实施探究性教学的策略及其在实施过程中应该注意的问题。关键词

2、：探究性教学；探究意义；创设情号；实施策略中图分类号：G633．8文献标识码：A新一轮课程改革正在如火如荼地进行，围绕(1)“情境”：为了促进学生对所学知识的意义着创新意识与实践能力的培养，转变学生学习方建构，建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，式，注重探究性学习成了课程改革的重中之重。“探并把情境创设看作是教学设计重要内容之一。究性学习”已成为“过程与方法”目标达成的核心(2)“协作”：协作贯穿于学习过程的始终，比载体，这就要求教学朝着自主学习、合作学习、探究如对学习资料的搜集与分析、假设的提

3、出与验证、性学习的方向发展，其中一个重要而具体的目标就学习成果的评价以及意义的最终建构，都涉及到是改变被动的接受式学习，倡导主动参与的探究性协作。它既包括学生之间的相互协作，也包括教师学习。然而，探究性学习在我国尚处于起步阶段，其与学生、教师与教师之间的协作。理论框架正在逐步形成，所以对探究性学习的理解、(3)“会话”：会话是协作过程中必不可少的环设计及实施还面临着诸多的困惑和误区。下面仅从节。各学习小组成员之间只有通过会话、商讨、交其理论依据、意义及实施策略三方面进行探讨。流意见与成果，才能更好

4、地完成规定的学习任务。1．探究性教学的理论依据它是达到意义建构的重要手段之一。1．1建构主义学习环境中的四大要素(4)“意义建构”：这里的意义是指事物的性建构主义理论是在皮亚杰(J．Piaget)的“认质、规律以及事物之间的内在联系，帮助学习者建知结构说”的基础上，通过科恩伯格(O．Kernber)构意义，就是要帮助学习者对学习内容所反映的和斯滕伯格(R．J．sternberg)等人的进一步研究事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的而发展起来的。它提倡在教师的指导下以学习者内在联系有较深刻的理

5、解。意义建构是整个学习为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索发过程的最终目标。现和对所学知识意义的主动建构，教师不再是知1．2建构主义的教学模式识的灌输者，而是意义建构的帮助者。换句话说，建构主义学习理论以及建构主义学习环境相建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授得到适应的教学模式可以概括为：“以学生为中心，在的，而是学习者在一定的情境中，借助于教师和其教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进他学习者的帮助，通过意义建构而主动获得的。“情者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素境”、“

6、协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终学习环境中的四大要素。达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建*收稿日期：2007—06～12作者简介：聂姣平(1972一)，女，中级，主要从事中学化学教学及其研究工作。58维普资讯http://www.cqvip.com第2l卷第4期高等函授学报(自然科学版)VolI21No．42007年8月JournalofHigherCorrespondenceEducation(Natura1Sciences)Augus

7、t2007构的目的。”探究性教学就是在建构主义理论下2．3有利于提高学生的学习品质和学习效果的具体表现模式。探究性教学有明确的学习目标，能激发学生1．3中学化学探究性教学的理论依据的学习动机和学习兴趣，体现学生学习的主体性，化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化所以，学生能以始终积极的态度去学习，体验学习规律的科学。它是以实验为基础、以思维为主导、的乐趣，提高了学习的效果。如在实验探究中学生以应用为目的的基础自然学科。化学的概念和规学习和体验了化学研究的基本思路与方法，理解律是通过观察、实验、抽

8、象、假设等研究方法，并经了科学概念及科学的本质，提高了观察、分析、解实践的检验而建立起来的。它通过化学语言(文字决问题的能力，逐步掌握了对自然界进行独立探语言、符号语言和图像语言)来表述，反映了客观究的必要技能。现象的相互联系及其规律。中学化学有以下特殊2．4有利于提高学生能力、挖掘学生潜能性：以观察和实验为基础；以形成化学概念的知识探究性教学明确要求学生自己去解决一些实结构为中心；以化学教学紧密联系实际为原则。这际问题，如自己去设计方案、设计实验、完成实验，就要求教师充分发挥学生