平行线的性质教学设计张会红

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1、平行线的性质教学设计大石桥黄土岭镇吕王九年一贯制学校张会红一、教学内容解析本节课的教学内容是平行线的性质。平行线的性质是平面几何的一个重耍内容，它是研究几何图形位置关系与数量关系的基础也是学习简单的逻辑推理的素材，是证明角相等、研究角的关系的重要依据。平行线的性质不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法,也为今后学习三角形、四边形、平移等知识奠定棊础。教科书由平行线的判定引入对平行线性质的研究，既渗透了图形的判定和性质之间的互逆关系，乂体现了知识的连贯性。因此可以确定本节课的教学重点为：平行线的三条

2、性质。二、学生学情分析我的授课班级数学基础较好，学生个性活泼，思维活跃，积极性高。但是，学生初次接触图形的性质，对于平行线的性质的研究过程和研究方法都是陌生的，所以，木节课学生需要在老师的引导下来构建平行线性质的研究过程。木课的教学难点是：平行线性质推理过程的严谨表达。三、教学目标设置1、目标（1）理解平行线的性质；（2）经历平行线性质的探究过程，体会研究平行线性质的方法，感受数学活动屮的探索性和创造。2、目标解析达成目标（1）的标志是：学生知道平行线三条性质的条件和结论并能初步运川平行线性质进行简单推

3、理。达成目标（2）的标志是：学牛知道三条性质的关系，能独立完成山性质1推导性质2、性质3。四、教学策略分析（1）在学习课标、研读教材的基础上，把平行线的性质这部分内容划分为两课时，第—•课时即木节课得到平行线的性质，第二课吋了解平行线性质和判定的区别并综合运用平行线性质和判定解决问题。（2）本节课采取教师启发引导与学住实验探究相结合的方式，使学生亲身体验平行线性质的探索和验证全过程。（3）在学生思维最近发展区提出问题，引导学生逐步构建平行线性质的研究思路。（4）课前要求学生准备了三角板、肓尺、量角器、剪

4、刀、图形计算器等学习用品，使学牛能够根据白身需要，选择不同方法來验证性质1成为可能，在推理性质2和性质3的过程中，从说理到说清理再到书写推理过程，为学生搭建“台阶”，提供展示的机会。（5）依据学生课上实际表现、课后完成作业及目标检测的情况，进行学生学习效果评价。五、教学过程1、梳理旧知，引出新课问题1上节课，学习了哪些平行线的判定方法？（1）你认为这三个判定方法中条件和结论分别是什么？（2）在这三种条件卜，都可以得到两条直线平行的结论，反过來，在两条直线平行的条件下，同位角、内错角、同旁内角乂各有什么关

5、系呢？师生活动：学牛代表回答，如出现错误或不完整，请其他学牛修正或补充。教师点评。设计意图：复习上节课所学的平行线的三种判定方法并引入探究课题，冇意识让学生回顾上节课内容，为后面类比研究平行线判定的过程來构建平行线性质的研究过程做好铺垫。2、动手操作，归纳性质1类比研究平行线判定的思路，首先来研究两条直线平行时，同位角的数量关系。问题2两条平行线被第三条直线截得的同位角会具有怎样的数量关系？师生活动：学生首先对结论进行猜想，然后在老师的引导下独立探究，学住代衣演示、说明。(1)猜想：在两条平行线被笫三条

6、直线所截的条件下，同位角有什么关系？(和等)(2)你能验证你的猜想吗？说明：在此过程小教师要关注：学生能否准确标记角；能否准确找出同位如，能否正确使用工具比较角的大小。対于学有困难的学牛教师要给予具体的帮助、鼓励和指导，使全班同学都能积极参与探究活动。(3)你能与同学交流一下你的验证方法吗？师住活动：给学牛提供充分的展示机会，如果岀现操作或表达不规范的地方教师给与指止。学生可能想到的方法：(1)度量法:用量角器进行测量或使用图形计算器进行验证。(2)叠合法：通过剪纸、拼图进行比较。(4)如果改变截线的位

7、置，你发现的结论还成立吗？说明：学生小组合作，制定方案，进行说明。学生可能作出多个图形，分别通过度量验证，也对能使用图形计算器的相关功能让截线运动起来，发现同位角不变的数合作交流一验证猜想的探究过程得到量关系。(5)你能结合图形，表达你得到的结论吗？如果allb,那么Zl=Z2o(6)你能川文字语言表达这个结论吗？(性质1两直线平行，同位角相等。)设计意图：让学生充分经历动手操作一独立思考性质1,并且在这一过程屮，锻炼学生由图形语言转化为文字语言，文字语言转化为符号语言的归纳能力和表达能力。为下一步推理

8、性质2、性质3及今后进一步学习推理打下基础。3、简单推理，得出性质2和性质3问题3在两条平行线被第三条肓线所截的条件下，你会采取什么样的方法来说明内错角或同旁内角的关系呢?(1)你能用性质1和其他相关知识说明理由吗？师生活动：学生口述推理过程(学生可能使用邻补角或对顶角的关系推导内错角的关系)学牛之间进行点评，指出问题或互相作补充。教师给了鼓励和肯定。(2)你能写出推理过程吗？师生活动：学生代表做板演。根据板演悄况，师生共同做修改或补充。(