课堂生成策略谈

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1、课堂生成策略谈“关注课堂教学的动态生成，促进学生生命的发展”，这句话对每一个教师都耳熟能详。因为课堂牛成是当前课程改革的热门话题之一。尽管教师都谈“生成”，盼“牛成”，但要在课堂上真正做到、做好，恐怕就不那么容易了。因为学生不是观众，不是教师上课的配介，而是具有主观能动性的人，是一个个生动的生命体。他们作为一种活生生的力量，带着口己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂教学，使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。因此，在课堂上，往往会出现一些与我们备课吋预设的情况不相符的意料之外的现象。由此也引

2、发了我对课堂教学中“预设”和“生成”的关系的反思。—、在预设中生成。在课堂学习中，常常会出现一•种现象：学生受书本知识或前一个同学发言的影响，所发言的内容或语言表达形式跟前血的同学大同小界，缺乏新意，也就是局限于心理学所说的思维定势。这时,我们对我们的课堂难道不应该作一下反思吗？答案是肯定的，也即在引导屮转换思维，在预设中生成智慧。譬如，在一些说话练习屮，学生的发言缺乏深入思考，表现岀思维的狭隘性，往往拘泥于同一方面的内容，缺乏思维的活跃和广度。请看案例一：用“喜欢”说话。师：你喜欢什么？为什么？

3、生1:我喜欢鲜花，因为鲜花很美。师：你反应真快，说的是植物，真不错！还有呢？生2：我喜欢熊猫,因为熊猫很可爱。师：你说的是动物，真能干！生3：我喜欢的是妈妈，因为妈妈很疼我。师：你很了不起，因为你说的是人。生4：我喜欢看书,因为看书能增长知识。W：太棒了，你说的是学习。这吋，更多的学生举起了手。二、非预设中生成。1•活用课堂尴尬生成。在活生生的课堂教学屮，教师对于学生预料屮的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对于那些令人尴尬的答案往往重视不够。其实，一些课堂上的尴尬，也是一种动

4、态牛成的课程资源。如果教师重视对其进行艺术性地处理，就会收到预想不到的效果。案例二：上《清澈的湖水》一课时，在交流“尙儿为什么这么美丽”时，有的学生说：“尙儿有吃有喝，所以很美丽。”有的说：“因为湖水清澈，没有污染，所以很美丽。”教师时而颔首表示肯定,时而微笑给予赞赏，课堂氛围轻松和谐。正在这时，一位调皮的学生大声回答说：“鱼儿没冇作业，所以很美丽。”教室里爆发出一阵哄笑声，课堂顿吋陷入了尴尬。然而，教师并不生气，一直宽容地微笑着等待教室安静下来后，俯下身了对男孩也对全班同学说：“是呀，做作业是很

5、辛苦的。可是，通过努力，我们不是可以品尝到成功的快乐吗？”春风化用，润物细无声，我们看不到教师在尴尬场而屮的手忙脚乱，感受到的是“不谐之音”之外的智慧生成。2.妙用“另类答案”生•成。在课堂上遇到意外生成，我们既不能为求精彩而一味迎合，也不能因答案“另类”而刻意回避,而应该立足发展，以智慧来启迪智慧，以生成来应对生成。案例三：在小结《直线、射线和线段》时，一位学生说：“知识是直线”，教帅利用这意外生成的“另类答案”让学生讨论，演绎了一段精彩的再生成：“知识是肓线，因为肓线是无限长的，而知识是无止境

6、的。”“不，知识是射线。因为我们的学习总有一个起点，从这个起点出发向一方无限延伸。”“知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的。”这时，教师相机引导：“对于某一个人而言，知识是有限的，是线段；就整个人类而言，知识则是无限的，是直线。”乂一学生提出界议：“不，知识是曲线，因为学习不是一帆风顺的，总会遇到困难！”教师补充说：“对，知识是一条螺旋上升的曲线，希望同学们能知难而上！”一个“另类答案”不仅对整节课进行了完美地小结，也让我们感受到了语文、数学、思品课程资源的整合。3.善用质疑问

7、难生成。牛成源于质疑问难。课堂教学应在挖掘教材内涵和拓展延伸屮不断牛成问题，并采用相关策略引导学牛释疑解难，实现动态生成。案例四：教学《一夜的工作》，读第四自然段时，一生把“一句一句”读成“一句句”。尔后，教师适时让学生再读课文，并讨论、交流：文中的“一旬一句”究竟能不能换成“一句句”，为什么？学生立即潜心读文，不一会儿，便有许多学生发表意见：“不能换。因为'一句句’表示的阅读速度比句一句'快，像在浏览，而事实上周总理是在市阅。”之后，一些学生还找出原文的句子加以说明，如，“他看完一句就用笔在那一

8、句后而画一个小圆圈”；“一边看，一边在思索，有时停笔想想,有时问我一两句”……虽然天快亮了，但周总理并没有急于休息，宁可自己多受点累，也要“一句一句”地修改。从中町以看岀周总理虽然工作非常辛苦，但他总是一丝不苟、极端负责，真不愧是人民的好总理。学牛把“一句一句”读成“一句句”，教师并没有批评指责，也没有直接加以纠正，更没有视而不见、充而不闻，而是在质疑问难小止学生的智惹闪动、生成。三、有预设未生成。课堂教学具有极人的不稳定性，学生的学习状态、学习情绪等随时都有可能变化，不同班级的学