课时教学设计模板1

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1、科目>□□□□数学囂有余数的除法2集体备课是个性备课设计者桓光执教者桓光教学对象二年级学生课时第1课时一、教材内容分析这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。二、知识结构（梳理）f余数、有余数除法的含义有余数的除法J1余数和除数的关系三、教学目标（通过什么策略、方法和手段达到那些目标）课标要求1、通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出來，培养学生观察、

2、分析、比较的能力。2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固冇余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。3、渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。四、学习者特征（学情）分析——（已有知识准备和生活经验）本节教学冇余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。内容包括冇余数除法的认识和余数和除数的关系，学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实

3、验，去体验知识的形成过程。在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽彖、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽彖思维。五、教学重难点教学重点理解余数及有余除法的含义，探索并发现余数和除数的关系教学难点理解余数要比除数小的道理六、教学策略选择与设计（教法和学法指导）（1）注重操作直观等促进学生对有余数的除法的意义的理解。例1中对余数概念的理解、对有余数的除法的含义的理解，都是借助操作來进行，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学知识。（2）通过对比帮助学生理解有余数除法的含义

4、本节内容以表内除法为基础进行对比，例1屮平均分物过程的对比，“将一些草莓，每2各一份可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程中有两种情况，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好的理解余数的含义、有余数的的除法的含义。七、教学环境及资源准备（教室、实验室；器材、多媒体）多媒体课件小棒草莓和盘了等学具八、课时教学流程图创设情境引出新知（复习表内除法含义）f动手实践、探究新知（摆二摆、比二比、圈二圈填一填）f巩固新知，深化提高（课堂练习）f总结延伸f布置作业九、板书设计有余数的除法把下面这童»毎2个摆按一搖＞除数〉余数十、教学过程（1、注重教学活动设

5、计；2、知识线索（脉络）清晰；3教法/学法渗透到各个知识点的教学活动中）教学环节动活师教动活生学一、初步感知有6罢？相气呻么怎义-ILi罢什是含这¥了你的面§:,道说法吓诗知一曲把摆你说表矗幷氓S-,习助就一一复诫触範读摆。i••勺1Hu、卜12fru、式程算操表通言沟语余3.数?吗来除?思么法J盘z(x3-26的含义X2Z同2、理解有余数的除法的含义（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况出示幻灯图：把下面这些（7个）草莓每2个摆一盘，摆一摆问题:1.观察，你发现了什么？2.现在你还会摆吗？互相说一说你打算怎样做。3.这1个草莓怎

6、么不摆了？（2）在交流中确定表示平均分时自剩余的方法问题：1、能把你的想法用算式表示出来吗?2、你的算式什么意思？3、同学们的表示方法中7、2、3、1分别表示什么意思74-2=3（盘）……1（个）3、这个意思你还在哪看到了？教师讲解余数的概念，（3）归纳总结，完善学牛的认知结构今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？（揭示课题：我们这节课学习的新知识就是“有余数的除法”（沟通算式、文字、摆的过程Z间的对应关系。）学生用手中的学具边说边摆引导学生在摆的过程屮一个草莓没地方摆了，也就剩下了一个，多了一个学生可

7、能出现算式：74-2=374-2=3剩174-2=3多1学生尝试说出名称学生根据教师的板书在教室的引领下总结在动手操作的过程屮，充分调用学生的已有经验，在对比屮让学生更好地理解余数及有余数的除法的含义，为继续探究奠定基础（4）圈一圈，填一填，及时巩固让学牛拿出准备的学只体卡1、17,2个2个地圈☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆圈了（）组，剩下（）个。17v2=D（组）…口（个）2、23个，3个3个地圈。CXXDOOOOOOOOOCWOCWOOOO圈了（）组，剩下（）个。234-3=1_1（组）…匚1（个）要求：1、独立完成2、说一说你是怎样

8、想的？学生回报每题的题意动手操作圈一圈、填一填说出自己填写的理由二、1、按要求操作并记录出示下图：用4根小棒可以摆几个这样的正方形？你能列出算是吗？请你们用手屮的小