课改背景下的农村初中语文教学策略研1

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1、课改背景下的农村初中语文教学策略研究昆明市石林县路美邑镇中学陶银富内容提要：通过阐述笔者所理解和进行的语文课改教学，列举教学实践屮的矛盾和问题，进行思考、探讨、研究、总结，旨在真正落实课改的思想和理念，提高语文的教学质量。体验教学情关键词:课程标准教学资源建构主义认知建构主义境语文实践随着新世纪的到來，我国的基础教育也翻开了新的一页，作为i名普通的教师，我有幸直接参加了实验区的语文课改教学，在两年多以来的教学屮，根据新课程标准对语文学科的定位,课程的基本理念及课程标准的设计思路，冇一些粗浅的体会，现将它写出来，与各位同行共同探讨。一、利用资源，增强实践课标指出：语文是实践性很强的课

2、程，应着JE培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不冇，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。以语文新教材七年级上册为例，全册书共安排了三次综合实践活动，三个实践活动都具有很强的操作性，但就新课程対七年级的学生的要求来看，要达标，决非易事，这就要求我们在实际的语文教学中，结合教材，有所变通，特别是在乡镇中学，大部分学牛來自农村,学校各方面配备乂不齐全，因此很难保证综合实践活动的顺利进行，以“我爱文学”、“走进图书馆”为例，农村学牛

3、有一个普遍现象就是知识而太窄，语文素养不髙，很多学生进入初中之后,老师问他：读过名著了吗?竟然不知“名著”是何物。学校的图书馆只能叫图书室,藏书最既小，又太旧、太烂，破损不堪。而新课标中对七至九年级学生的要求是课外阅读最不少于260万字，每年阅读二至三部名著。怎么办呢？新的课程观告诉我们，课程资源是指有利于实现课程冃标的各种因素。因此我们必须树立新的课程资源观，即扩展课程资源概念的外延。可以说，形成课程的因素来源与必要而肓接的实施条件都是课程资源。七年级第一单元第一课赵丽宏老师的《为你打开一扇门》为广大同学打开了一扇文学Z门，让学生了解文学中的奇妙世界，我们教师可以以此为契机，在班

4、上搞一次以《我爱文学》为主题的阅读名著活动，教师先列出一百部名著书单，并对一些名著做重点的推荐，然后由学生自己挑选自己要买哪一本，每人买其中一木，让他们家长亲自带领他们到城里去买，这样班上每人都有一木名著，全班至少也有-四五十部名著，每人先阅读自己手上的书，看完之后再和其他同学交换。这样，三年下來，学生的阅读量可以远远超过260万字，学生的知识面增加了，实践活动也落到了实处。再比如说我们在上“民俗风情”、“多彩四季”单元时要求学生周末回家时向H己的家人、长辈、朋友调杳了解自己家乡的风俗民情及四季景色的特点，然后以小组为单位写出各个小组的调查报告，在实际的教学小找出相对应的“中秋”、

5、“端午”、“春节”、“春”、“夏”、“秋”、“冬”的报告与课文互相比较进行教学。在教学中可以先让学牛尝试先分析儿篇相关的作文，同作家笔下的文章対比一下，看一看自己同著名作家的茅距在哪儿，经过学习、反思、体验之后，及时指出自己文章的不足之处，这样既学懂了课文，又提高了学生的写作水平，培养了热爱家乡、热爱生活的情感，也加强了学生同社会Z间的交流。二、注重建构，强化效果以“知识建构”为核心的建构主义教育理论认为，所谓“知识建构”是指知识是不能单独地进行传授的，而必须通过学生自身（包括个体和群体）已冇的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动屮，以主动、积极的建

6、构方式获得。所谓“理解知识”与“消化知识”在很大程度上是一种“意义赋予”的过程，即学生从自身已有的知识和经验出发，对“所要理解”和“消化”的知识做出白己的解释，从而获得知识的意义。在实际的语文教学中，我们可以从建构主义的以“知识建构”为核心的理论屮找到正确的教学方法，达到理想的教学效果。首先以知识建构主义为核心的认知建构主义理论认为，学习不是被动的接受，也不只是书本知识的获得，而是一种现实意义的建构，是学习者以其特有的经验和方式，加工和改造并赋予现实以独特意义的一种建构，是学生在血•对新的信息时如何在己有的知识经验、情感等诸方面“同化”、“顺应”并建立起新的知识信息、情感价值等诸方

7、面的过程。比如在上《冰心诗三首》吋，可以让学生就口身对成功，对人生的认识和思考來整体感知全文。并从中获得冇益的启示。在上《伟人细胞》时町以根据学生对“男子汉”、“伟人”的认识谈起，结合文屮贾里身上具有哪些优点和缺点，假如你是贾里，伤〈准备怎样去做等。这一切都是从学纶自身己有的经验、方式和信念出发，在作为认识的主体学生与作为认识的客体知识Z间的互动中，以主动积极的方式获得。比如在上《水调歌头》时可以先让学生谈口己对中秋节的认识，力亮所代表的意义，然后让学生朗读这首词，让