课改背景下的数学课堂教学策略

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1、课改背景下的数学课堂教学策略沿河县夹石镇初级中学何国东【内容摘要】课改背景下，我们在践行素质教育中对数学课堂的驾驭常常出现偏颇，其主要体现在对师生互动、交流探究、课堂练习、鼓励赞扬、媒体运用等方面的“度”的把握有所缺失。笔者在文屮指出了难以把握的几个“度”的出错“症状”，并提出相应教学策略。【关键词】课改度创新能力师生互功课堂设计引诱课堂练习马不停蹄交流探究媒体运用鼓励赞扬创新能力的培养是新一轮课改的精髓所在，而初中阶段所开没的学科中创新能力培养的最佳科目是数学。所以在课改背景下战斗在教学第一线的教师们都在努力探索一条数学创新能力培养之路，但从笔者所任教

2、的学校看，探索过程中大多对新课改下的课堂教学存在一些误区和误解，其主要体现在对交流探究、师生互动、课堂练习、鼓励赞扬、媒体运用等几个方面“度”的把握有所缺失，笔者在此提出相应策略，供各位参考。数学课堂是培养创新能力的最佳阵地，而探究式的教学又是最佳的一种培养方式。因此我们在教学中总想用探究的方式进行教学，但在探究过程又难免陷入以下误区。其一，探究分组方式僵化。课堂分组通常的做法是：教师提出问题后，马上组织分组讨论，小组的分配也是按座位临时分成四人或六人一组。大家都应知道，班主任在学生的座位安排上大多按高矮顺序而不是按成绩分层，因此所分组中学生素质参差不齐

3、会使部分学生因设计问题较难，无法参与而无事可做、游离探索之外。结果还是象以往一样只有少数学生在做。显然，这样的探究同样是在进行精英培养而非素质教育。其二，探讨的时间安排过短。有些本想让学生探究的问题竟然在设计中少于了2分钟，学生还未进入角色就草草收场。其三，探讨之后的小组代表汇报时，常常出现相互重复，而使探究问题占用时间过长。交流探究的本意是让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解、展示个性思维的方法与过程。学生在交流探究中反思，使自己的见解更加丰富和全面，以此培养学生的合作精神和探究能力。因此，数学课堂中交流探究要把握好“度”。具体为，首先要按优势互

4、补的原则进行分组。把能力强的和能力差的、会表达的和不善表达的、性格活泼的和性格内向的、长于思维和长于演算的进行有机组合，让学生之间优势互补、共同进步，只有优势互补，才能相影得彰。但这无疑要求我们对学生全面深入了解。其次，交流探究要针对教材的重点、难点和知识生长点，恰当地安排交流探究的时间。不能在学生还没有还没有进入角色便草草收场，否则交流探究就会流于形式因此，在课堂上要舍得花时间去探究有价值的问题，对于一些无探究价值的问题，教师应直接给出，以免浪费时间。比如对公理的讲解就应直接给出，而无需去证明与探究。当然，若要有充足的时间去引导学生探究,那就得要求学生

5、形成一种预习的习惯，学生提前预习了，在课堂上我们才有时间用于值得探究的问题，而不必面面俱到，占用探究时间。探究后的交流总结，代表发言力求讲出独到之处而不得重复。二、师生互动策略传统的数学课堂以教师讲为主，没有英语的领读，也没有语文课堂的诵读，其评价是看谁的课堂鸦雀无声则谁就上得好，就会深受领家长的信赖、学生的尊重、社会的认可。而课改强调师生互动，有的老师便把课堂变成了“满堂问”，似乎只有这样才能体现课改之精神、师生之互动，孰不知犯了以下毛病。其一，“引诱”式提问。课堂上学生的回答若与教师备的答案不相符，他们便会“循循善诱”，直至学生的回答与设计好的“答案

6、”相符为止。这种提问方式不如说是一种“引诱”，在教师的“引诱”下，学生不用作任何思考，因此根本无法培养思维上的创新，学生的主动性无法真正发挥。其二，“马不停蹄”式的提问。教师的课堂设计把教学的内容分得很细很细，问题的设计缺乏深度、缺乏容量，给学生创设的是一个“斜面”式的上升方式，忽视对重难点的讲解和点拨。这种课堂表面上很热闹、学生参与度高，实际上学生的参与是浅层次的，学生并没有真正地参与思维，这当然谈不上思维得到发展和提高，更谈不上创新能力的培养了。数学是一门思维严密的课程，把握课堂提问的“度”显得尤为重要。我们常听一些学生说听得懂但做不起题，其根本原因

7、就是课堂上没能把握提问的“度”。“引诱”式提问让学生没有独立思考的空间,“马不停蹄”式的提问给学生创设的是一个纯粹的斜面，而实际问题的解决方式常常不是斜面而是质的提升，因此习惯在“斜面”上走，走“楼梯”时就不行了。因此数学课堂中的提问设计要用启发式，防止“引诱”式。比如在教学同底数的無相乘时，提问应用：“同学们，同底数的無相乘的法则是什么？”之后由学生回答；而不能接着又说：“是底数不变，指数怎么样？”的引诱有式。问题设计要有深度、有容量，以防止“马不停蹄”式的平铺直叙。另外，问题的提出要有针对性，对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象；提问的时机要成熟

8、，让人人都能通过回答问题探索数学的奥秘，体验探索的乐趣，获取成功感和自信心。三.