数学生活化教学的行动研究

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1、数学生活化教学的行动研究数学学科定安县仙沟思源实验学校吴启委一、发现问题纵观当前的中国基础教育，普遍存在的问题是：由于现今学校学习的种种弊端，造成学生数学学习与现实社会脱节现象，不少教师和学习信奉“数学就是多做习题”观念，使“解题文化”成为数学教学的基本特征。学生对现实中的数感不强，运用知识解决生活问题弱化。我对七、八、九年级的学生做了一项调查：1、七年级选择题小明的体重约为20(克，千克)2、八年级选择题课桌面积约为50(平方厘米,平方分米,平方米)3、九年级填空题昨天18:30乘火车去北京,途中经过15小时到达，问何时抵京。七年级的正确率是50.14%，八年级的正确率是40%，

2、九年级的正确率为32%。这项调查充分说明当前我国基础教育存在缺乏学生体验的现状，造成我们的学生强于基础，弱于应用；强于答卷，弱于动手；强于笔试，弱于创新的局面。本课题的提出正是清楚地看到了传统教育教学对人的培养有不尽合理，不够完善的地方，基于以下两个背景，提出“数学生活化教学”的教学设想，并加强实践研究。二、研究计划1、教学内容力求生活化。在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到

3、情感、生理和性格等领域，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”2、教学方法教学手段尽量生活化。从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力

4、、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。3、生活化的应用学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。如教学“步测和目测”后，可以有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到

5、了解决问题的一种享受。三、研究过程㈠贴近学生的生活选取素材，使学习材料生活化。1、教师为学生提供学生感兴趣的生活数学材料。目前我们的数学教学内容仍然存在远离学生生活实际的倾向，教师的教学活动更是局限于课本之中。大多数教师在设计教学时，其精力主要放在如何摆布课本，如何把课本内容讲清，很难做到科学地设计教学内容，更谈不上根据培养创新精神的需要科学地选择教学内容。所以，在本课题的研究中，我们重建了“教材观念”，革除“惟书唯上”的陋习，在课堂教学中，依据课程标准、学生特点和当地实际情况选择和设计教学内容。课本也好、教参也好，都应是供选材的基本素材，都可以进行加工处理，选择和设计的教学内容都

6、注意以学生的生活实践为基础，是他们看得见、听得见、摸得着的，是他们感兴趣的，是激发他们的好奇心和求知欲的，是能够使他们提出问题，产生想象的，是他们乐意做的。例如，“加、减法混合计算式题”可从“公共汽车上的人上下车”这个问题引人，合并同类项从找伙伴入手，从而让学生提出自己感兴趣的问题。2、引导学生自己收集、处理生活中的数学问题。日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中提炼数学问题的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，从而养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在低年级的

7、教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。又如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。再如在教学完“长方体和正方体的表面积”后，结合班里的小明家里刚买了新楼房，小红家里刚买了平房，两家正准备装修，设计了这样一道题：小明和小红两家的客厅