幼儿园数学集体教学活动生活化的行动研究

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1、幼儿园数学集体教学活动生活化的行动研究----学前教育论文-->第一章绪论第一节选题缘由随着基础教育改革的开展，教育目的也逐渐转变为促进学生个体发展，教育目标也逐渐从学生学到什么转变为学生怎么学，从注重教学结果到注重教学过程。同时《指南》也强调“教师应让幼儿感知生活中的形状和数字”等，鼓励和支持幼儿，让幼儿主动地去“感知、发现、操作、描述”生活中的“数学”。由此可见，在素质教育观念影响下的人们对数学学习的认识和数学学习的方式，已经从“工具层面”上升到了“思想层面”。传统的数学教学无论是从内容还是方式方面都不能满足现代人们学习和发展的需求，也不能适应不断发展的社会对人们数学能力的要求，数

2、学教学生活化俨然已成为了当今数学教学发展的基本趋势。同时，由于学前期是幼儿身心快速发展的关键期，早期的数学教育对幼儿思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性都有着积极的作用，而生活化的途径和方式可以帮助幼儿更好的理解和学习数学，而且对幼儿的实践和创新能力、逻辑思维能力等方面的培养和提高都有很大的促进作用。因此，数学教学生活化对幼儿的数学学习具有重要的作用。《指南》在数学认知子领域的首要目标便是“让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣”，在目标下的各年龄阶段典型表现与教育建议中，要求“引导幼儿感知体验生活中的数”，鼓励幼儿“结合生活”“利用生活”来“发现和尝试解决日常生活中需要用到的数学问题”

3、。另外数学认知相关文献指出：《指南》中开展幼儿数学教育活动的核心要义是生活，利用生活经验学习数学、在生活情境下学习数学贯穿于幼儿数学学习的始终。《指南》倡导的数学教学生活化并不是对生活的简单回归，而是通过生活化的手段，让幼儿在数学教学活动中，整合已有的数学经验，通过活动将其上升到理性数学的高级层次，其本质是对教学的一种创新。.........第二节研究意义随着课程改革的不断深入，《纲要》和《指南》对幼儿数学教学生活化的呼吁，我国关于数学教学生活化的研究越来越多，而关于幼儿园数学教学生活化的研究多集中在实现途径上，以集体教学的形式、从实践的角度对数学教学生活化开展的研究并不多。本文将以建

4、构主义理论、情境认知与学习理论以及做中学的理论为指导，为教师在数学集体教学活动生活化开展中出现的问题进行理论层面的探讨和分析，为教师在实践中开展数学集体教学活动生活化提供一定的理论指导，丰富幼儿数学集体教学生活化的相关理论。本研究的实践意义是为一线教师以集体教学的形式开展数学生活化的教学活动提供切实有效的指导和帮助。本研究是以教育实践活动的研究开始，也将以对教育实践活动的指导为终点，以行动研究的方式分析和改进数学集体教学活动生活化存在的问题。研究者发现教师通常只是借助生活的形式，将数学教学与幼儿生活相联系，而未真正抓住数学教学生活化的精髓。而本次研究，在解决数学教学生活化过程中出现的问

5、题的基础上，为教师更有效的开展数学集体教学活动生活化提出了建议，促进幼儿园教学工作的顺利进行。...........第二章研究设计第一节研究目的与内容本研究从数学集体教学活动生活化中出现的问题出发，运用行动研究法，尝试在不断解决问题的行动过程中，帮助教师正确深入的认识和理解数学教学生活化，并树立科学的数学教学生活化的观念，以期教师能从幼儿出发、从幼儿的现实生活出发，指导幼儿通过“生活”学习数学，让幼儿在学习的过程中感受到数学的乐趣，帮助幼儿形成数学意识和思维。已有文献对幼儿园数学教学生活化的研究主要集中在实施途径和策略上，本研究将以这些研究作为理论参考，针对当前A园中班数学集体教学活动

6、生活化出现的问题，利用访谈法和观察法对问题进行诊断，并对问题进行分析，有针对性的制定计划，在不断的行动和反思的过程中解决数学集体教学活动生活化出现的问题，并提出相关教育建议以供一线教师参考。.......第二节研究背景A园是一所隶属于长沙市政府机关的公办园。从师资队伍来讲，本园本科学历水平的教师占总教师比例的36%，大专及大专以上学历水平的教师达到60%，拥有一支高水平、高素质的师资队伍。且该园多年来坚持“以园为本，科研兴园”，以园本培训和园本教研作为提高本园教师水平的主要形式。另外从该园的特色教育谈起，A园多年来一直将数学领域的教育作为该园的特色教育，并成立了以G老师为首的数学教研组

7、，定时每周会针对上一周的教学问题组织一次教研活动，以提高本园教师的整体教学水平。基于以上原因，研究者选择该园作为本研究的研究场地，并征得了园长和中班教师的同意和认可，研究者可以在中班进行为期数月的观察和实习，使得研究工作得以顺利的开展。本研究以长沙市A园中班幼儿为研究对象。之所以选择中班的孩子作为研究对象是从幼儿年龄阶段特点方面来考虑的，与小班幼儿相比，中班幼儿从幼儿园生活和家庭生活中积累了更丰富的数学的经验，更便于教师从生活中选取素材和情境；