“生活化”集体教学的价值分析

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1、“生活化”集体教学的价值分析作者：裴静娟工作单位：常州市武进区湖塘桥实验幼儿园通讯地址：常州市武进区湖塘桥实验幼儿园邮编：213161联系电话：13809076885摘要：生活是自然轻松的，它以吃、穿、住、行体现其基本状态，除了“一日生活皆课程”的追随，有序的生活化集体教学又该以何种方式进行？一、有机整合式生活化集体教学的核心要素。二、强调体验积极的交往情感是生活化集体教学的内在灵魂。三、注重生活技能培养是生活化集体教学的主要内容。四、开放互动是生活化集体教学的重要原则。五、资源优化是生活化集体教学的重要保障。关键词：幼儿生活集体教学

2、生活与生命个体成长是不可分割的两部分。生活以它的包罗万象、丰富多彩给了生命色彩和力量，在生命体成长中，生活是命脉。以生活内容为幼儿生命成长的教育载体，体现了尊重生命，以“幼儿为本”，以及“生活教育”的现代化教育理念。生活是自然轻松的，它以吃、穿、住、行体现其基本状态，除了“一日生活皆课程”的追随，有序的生活化集体教学又该以何种方式进行？成了课程研究的内容和对象。我们本着生活实践性原则，以促进幼儿社会性发展为目标，努力关注幼儿生命个体的健康成长，有力尝试了生活化集体教学活动，形成自己对集体性生活教育活动自己的理解和相关经验。一、有机整合

3、式生活化集体教学的核心要素在各类学科领域教学中，总是以突出某一学科内容为主，进行相关要素的有机整合，或语言，或科学，或音乐，等等，而集体性生活教育活动是把有关元素合理整合，难以用某个学科领域来具体界定。例如“水果分享会”，老师给予孩子的是“什么叫分享”的概念，提炼孩子已有的分享经验，教会孩子把水果切成许多水果丁进而分享水果，懂得分享水果是应有的交往热情和交往语言、行为，它在融进大量社会语言、情感、交往技能元素的同时，也融进了许多生活技能训练，它以集体性生活实践活动的形式呈现在我们面前，增强了幼儿生活能力培养的有效性，充分体现其自然性、

4、本真性和现实性。又如“好玩的面粉”，老师让幼儿先认识面粉的特征，再让幼儿观察了解面团调制过程和方法，接着让幼儿自己调制面粉捏面粉团，并用面粉团做点心，中间因活动需要自然整合了大量科学、生活技能等内容，融认识、体验、操作于一体，最后又让幼儿品尝和分享了自己用面粉制作的点心。可以看出，在集团性生活活动中，课程的整合理念得到了合理而充分的体现，它让孩子的发展变得现实，充满了生活气息，社会性培养演变得更具体。二、强调体验积极的交往情感是生活化集体教学的内在灵魂3生活的美好在于它时刻都渗透着情感，传递出孩子在活动中对情感的需求和渴望，以及内心丰

5、富情感的自然流露。孩子和成人一样需要美丽的情感，但每个孩子不可能都会体验到健康、美丽的情感，因而也缺乏情感的正确表达方式。既然是集体性生活教育活动，我们努力尊重生活的本来面貌，借助有限的活动空间力求在课堂上体现自然、和谐、放松的环境和氛围；同时注重优化课堂情感资源，老师以“朋友或分享者角色”参与到孩子们活动中间，用朋友式的对话：“今天我带来了各种水果和我的朋友们分享。”“我们来做朋友吧，请你吃我的香蕉。”“这么多香喷喷的菜肴，你愿意邀请我品尝吗？”等等，以及充满热情的口气，亲切的笑容，和小朋友互换水果时那种平等友善的行为，让孩子们在营

6、造的空间氛围中感受一种平等、轻松、自在，从而以放松的心理参与活动中的交流、操作、互动性分享活动。三、注重生活技能培养是生活化集体教学的主要内容在实施生活化集体教学中，不管是生活交往、分享技能还是操作技能，都将是重点凸现的内容。在生活实施中，我们在预设教学和活动现状中寻求适宜孩子学习的方法和技能。如：好玩的面粉”中让幼儿调制面粉团，是一个有较难技巧的环节，我们由一开始取一定面粉然后逐次加水改变成往有限的水里逐次加面粉，前后顺序的改变，帮助幼儿降低了操作的难度。因为逐次加水调和面粉的水量稍有变化，取面粉的量也随之发生变化，这两个量的控制对

7、幼儿来说是难点，直接影响到是否能调制成面粉团。而后者由于控制了水量，幼儿只管加适量面粉就行，有效帮助幼儿获得了调制面粉的方法和技巧。又如在“生日分享会”时，老师借助时机合理交给孩子礼貌交往的技能，引导孩子们对“小寿星”说了一句祝福话，使孩子们感受到了被祝福的愉悦，和祝福他人时的快乐，从而生发彼此礼貌交往的念想，并成为孩子潜意识中对今后友善交往的渴望和追求。由于有了集体性生活教学这一有效教育载体，我们挖掘更多的生活技能让孩子有效感知，帮助孩子的日常生活行为变得有意义，为孩子的长远性发展奠定积极的基础。四、开放互动是生活化集体教学的重要原

8、则每个个体是属于社会的，因此有着群落生活的需要，只有让人具有群落生活的需要，只有让人具有集体性，才能让个体健康、快乐、文明地生活。社会生活状态对每个人都是敞开的，它以包容姿态姿态接纳着每个热爱它的人，作为健康的生活状态，