英语教学中的文化导入-李欣

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1、英语教学中的文化导入李欣，山东省农业管理干部学院外语系，250100摘要：本文主要是以英语教学为基础，在其中导入西方文化的观点。对于英语教师，在教学中更应该结合文化背景知识，使其与英语相结合。将语言与文化相结合，让学生在发现、了解、对比、领悟、使用中学习外语，在实践过程中也得到好评，学生们更容易接收和学习。但是要真正需做好，却并非易事，需要在长期的学习屮总结经验教训,使其真正得到完美的结合。关键词：文化导入、跨文化交际、跨文化意识一.引言语言是一套符号系统，也是一个民族或社会集团的文化的重要组成部分。只有置身于有关文化背景之中，才能充分理解反映这种文化的语言。语言和文化是两个互为相关

2、的统一整体，应当在教学中并存。所以要学生有效地掌握语言，必须同时向学生导入目的语文化。文化指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富,如文学、艺术、教育、科学等。英国人类学家泰勒对文化下过这样的定义：“文化是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人们作为社会成员而获得的任何其他的能力和习惯。”社会语言学家赫德森指出：文化是“从社会习得的知识”(Hudson,1980)o由于语言的大部分是从社会上其他人那里习得的，因而它属于文化范畴。格拉德斯通也曾指出：“语言和文化紧密地交织在一起。语言既是整个文化的产物或结果，又是形成并沟通文化其

3、他成分的媒介。我们从小学会的语言不仅为我们提供了交际的体系，更重要的是，它制约我们交际的类型和方式。”（Gladstone,1972）所以，语言是文化传统的工具，而文化是语言学习的源泉。学习一种语言就意味着学习与那种语言相关的文化。不同的文化在一定程度上影响着语言的结构。文化之间的重叠现象也决定了语言之间的类同性和重叠性。这主要是生理物理方面的因素所导致的。但是，由于各种民族的历史地理环境、社会结构、价值观、行为准则的不同，其相应的语言结构形式就不同。如，有些语言中第二人称单数有敬语和一般用语之分（如徳语中的sie和du）,这就反映了这些文化对他人（听话者）的价值态度。另外，语义研究

4、表明，尽管不同语言中有些词的概念意义相同，单个文化赋予它们的附加意义（如感情、评价、理想意义等）却差别很大。例如，同是“月亮”，在汉语中就有“嫦娥奔月”、“美丽少女”等联想，而在英美文化中就没有这种联想。美国人类学家和语言学家萨丕尔说:“语言的存在不能脱离文化,不能脱离社会继承下来的各种做法和信念。”（Sapir,1921）这些所谓“社会继承下来的各种做法和信念”的内容是十分广泛的，在我们进行跨文化交际时应十分注意；但更主要的是在我们的英语教学中，更有既教语言乂教文化的必要。G.R.塔克和W.E•赖姆伯特对单纯教语言不教文化的做法提出批评时指出：“我们相信所有这类企图都会使学生失去兴

5、趣，使他们不仅不想学语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号体系的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高文化敏感就可以利用他们想了解其他民族时发口内心的兴趣和动力，从而提供了学习该民族语言的基础o"(Tucker&Lambert,1972)英语教学在很长一段时间内把主要精力集中在语言知识的传授上，忽视语言使用与文化因素的相互作用，培养出来的大部分学生尽管语法知识掌握得很好，词汇量也很大，但却缺乏在适当场合使用恰当的语言能力，有时甚至运用本民族的言语交际标准来套用英语，以致出现笑话。所以，对于英语教师，仅仅教会学生一套机械的语法规则、一定数量的词汇，学生是无法令人满意地理解并参与目标语社

6、团成员之间的言语交际活动的。由于人类整个言语交际活动过程要受到相应的文化规则的制约，什么时候对谁谁说话、说什么话、怎么说都要涉及到文化背景知识。因此，要学生准确地理解和得体地使用语言，向学生导入目的语文化是十分必要的。一.文化导入的层面文化导入，即文化知识的传授。文化导入有以下几个层面：1.观念文化霍尔(Hall,1959)曾提出文化应分成公开的文化与隐蔽的文化两大类。公开的文化主要指暴露的物质文化，包括服装、道路、建筑物、饮食、家具、交通工具、通讯手段、街道、村庄等。物质文化也可以分成两部分：公开的文化与隐蔽的文化。隐蔽文化主耍指软文化，即精神文化，包括隐藏得很深的软文化及隐蔽在物

7、质文化屮埋藏的和对较浅的软文化两种。隐蔽文化层中的主要埋藏物是观念，而观念的核心是价值观念，任何别的观念都是随价值观念的变化而变化。价值观念可以主宰或影响人权观、劳动观、婚姻观、发展观、平等观、宗教关、法制观、道德观、个体与群体观等(顾嘉祖，2002)o因此，价值观念是各种观念的核心，是文化结构得最深层次，是民族文化的精神本质，影响和制约着人们的行为、思想和情感，决定着文化的特征和风范。语言反映一个民族的价值观念。东西方之间的观念存在很大差别。西塔拉姆(S