吴敏教学设计

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1、《加法交换律和结合律》教学设计江苏省连云港市柘汪中心小学吴敏邮编：222113［课题］苏教版小学四年级数学卜•册《加法的交换律和结合律》第一课时［教材简解］这部分内容主要引导学生通过观察、思考、抽象、概括、交流让学生经历探索加法交换律和结合律，初步感受到应用加法运算律可以使计算简便。在此之前，学生很早就开始接触加法计算，对加法积累了较多的感性认识；在此Z后，学生还将继续学习乘法的交换律和结合律，学好这部分知识有利于学生提高抽象概括的能力和培养学生探究问题的意识。教材在安排这两个运算律时，采用了不完全的归纳推理，设计教学时，都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生找到实

2、际问题的不同解法之间的共同特点，初步感受运算律，然后利用学生已有的知识和经验让其举出更多的运算律的例子来进一步分析、比较、概括出加法的运算律。［目标预设］1、让学生在经历探索加法交换律和结合律的过程屮，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感受到应用加法交换律和结合律可以使一些计算简便，发展应用意识。2、在探索运算律的过程中，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。3、让学生在学习过程屮，感受到数的运算与日常生活的密切联系。获得探究的怎趣和成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。［教学重点］引导学生探索加法的交换

3、律和结合律，利用加法的运算律进行计算。［教学难点］在比较中表达出加法结合律，尝试用字母表示。［设计理念］尊重儿童的认知规律，注重新旧知识的联系，引导学生在自主、合作、探究中巩固III知识，发现新知识，掌握新方法。以学生的“最近发展区”为向导，糟心设计课堂教学策略，由浅入深，由易到难，循序渐进，预设出合理的教学流程与思维坡度。［设计思路］这部分内容是在学生已经学过的加法计算和验算的基础上进一步探究，从感性上升到理性的内容。教材安排两个运算定律教学时，釆用了不完全的归纳推理,教材从学生熟悉的实际问题的解答引入新课，列出两个不同的算式组成等式，再例举类似的等式进行分析、比较、

4、找到共同点，抽象、概括出加法交换律和加法结合律。教材有意识地让学生运用已有的经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理的构建知识。［教学过程］一、创设情境，激趣导入、中、T*课刖谈话。师：我们来玩一个语言游戏好吗？老师说一个词，伤〈们把它倒过来说--遍,比如，我说“喜欢”你们就说“欢喜”，会说吗？好，现在开始：“你们”（生:们你）啊？什么意思？想“蒙”老师呀？那可不行。开个玩笑，不过学习可千万不能蒙人，对吧？好，接着来，声咅响亮些！“好听”（生：听好）「'好说”（生:说好）；“好学”（生:学好）。师：好！这可都是你们自己说的

5、哦！“听好！说好！学好！”老师希望大家在这节课的学习中都能做到这三点。【设计意图：通过语言游戏激发学生上课学习的兴趣，使学生都爱学，想学,师生的互动游戏更加拉近了与学生的距离。】2、提出问题。谈话：再过一两周，我们学校就要举行一年一度的校运会了，最近，同学们锻炼的热情可高了，我们一起去体育活动场看看吧！体育活动场上有28个男生在跳绳，17个女生在跳绳，23个女生在踢毬子。提问：根据老师给你们的这些信息，你能提出什么数学问题呢？师根据学生的回答板书：（1）跳绳的有多少人?（2）女生有多少人？（3）跳绳的比踢毬子的多几人？（4）参加活动的一共有多少人？（5）跳绳的男生比跳绳

6、的女生多多少人?师：同学们捉岀了这么多的问题，今天这节课我们就重点来解决“跳绳的冇多少人？”“女生有多少人？”和“参加活动的一共有多少人？”这三个问题。【设计意图：数学源于生活，生活处处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习积极性，在学生交流屮提取有用的信息，为下面的探究呈现素材，同时渗透思想品德教育。】二、自主探索，寻找规律（加法交换律）先来看第一个问题。学生齐读：参加跳绳的有多少人？1•列式猜想：①学生口答后，板书：28+17=45（人）或17+28=45（人）。引导：同样的一幅图，同样的一个问题，我们列出了两道不同的算式，其屮“28+17〃是用男生人

7、数加上女生人数，“17+28”呢？（女生人数加上男生人数）指出：两道算式都表示把男生人数和女生人数合起来，所以都等于？（45人）说明：两道算式得数相同，我们可以用“二”把它们连成一个等式。（屏示等式：28+17二17+28）②启发猜想：观察两个算式：你有什么发现?学生交流后，板书：交换两个加数的位置，和不变。指出：老师也从这个等式发现了一个规律，出示：交换28和17的位置，和不变。启发：比较老师和你们的两个发现，哪一种更合适？③交流：老师的发现是通过计算证明了的，而你们的发现到底正确不正确还不知道，暂且就把这个发现看做是我们的猜想？（板书