四川省成都市蜀西实验学校中考语文复习诗歌鉴赏教学反思

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1、诗歌鉴赏教学反思从刚接到课题的诚惶诚恐，到备课过程的煎熬辗转，到走上课堂的坦然自若，这节公开课，让我完成了对课堂教学认识的质变。反思此次公开课感触颇多，有收获、有遗憾，更有满满的感动和幸福：在这里我首先要感谢有这样一个锻炼自我、超越自我的机会，我也诚挚地感谢每一位关心帮助我的同仁们，他们在百忙之川给我调课、观课，坦诚地为我指出教学设计的不足和上课过程中暴露岀的问题，并热诚帮我岀谋划策，优化课堂设计……正是各位领导同仁的满怀智慧的无私引领才使我得以重新认识自己、反思自己、提升自己。诗歌鉴赏是屮考备考的

2、难点之一，为了上好这节课，我查阅了大量的资料，做了大量的准备工作。为提高课堂效率，增加课堂容量，本节课我借鉴“三步五环节”高效课堂教学模式，遵循“先学后教，以学定教，以学促教”的基本原则，设计了第一步积累知识、第二步培养能力、第三步拓展训练的课堂大框架，整堂课又分了五个环节：第一环节理题型，第二环明重点，第三环节明手法,第四坏节增能力，第五坏节实战演习、规范答题。我认为整节课学练结合，符合了学生的认知规律,使学生在合作探究屮知识有了升华，能力有了提升。下面我就这节课设讣的出发点和落脚点以及实际课堂效

3、果和目标达成的经验总结如下：1.对屮考诗歌鉴赏常见题型和命题角度的梳理和把握。为了让学生初步把握中考诗歌鉴赏的出题方向和题点的分布的变化规律，我下功夫搜集了中考诗歌鉴赏诗题，集中精力对动词的常考点进行分类整理和整合梳理，意图提高学生对中考诗歌的鉴赏的感性认识，消除对这类题型的陌生感甚至畏惧感。2.摸清学情，有的放矢，针对学生的薄弱环节和欠缺的能力进行重点突破和有效指导。备课伊始，我把答题规范确定为课堂的重难点，但是，我在不同水平层次的班级中两次试讲，感到学生更多是在判断动词使用技巧方面难以下笔，由此

4、我确立了合理的目标，并检验课堂环节设计和导学稿上试题难度的合理性。从实际课堂效果来看，学生掌握了答题步骤，明晰了鉴赏的一•般答题思路及规范的表述形式，突破了学生在面对诗歌鉴赏题时往往“心中有而笔下无”的瓶颈，能够依分布点有效作答了。3.导学稿贯彻课前、课中、课后，提高了课堂效率。为构建合作探究、自主高效课堂，在这次公开课中，我按学校的惯例编写了导学稿。虽然因为对导学稿的认识不到位，导致编写过程中儿易其稿，但我自己感觉，导学稿的使用，可以大大提高课堂效率，让学生学习目标清晰，分项成果有了载体，让教师发

5、现学生学习中的问题有了依据，让课堂的推进有条不紊，有效渗透了复习的方法，引领了学生温故知新。导学稿的编写，让我学会改变教学策略了，全面了解学生的认知水平、知识经验，它让我不停地反思是不是站在学生立场备课、上课。导学稿的编写，大大提高了我备课屮的“选材”能力，课堂上与学生的"亲和”能力以及方法中的“导演”能力。导学稿的使用，让学生的学习目标更明确,学习内容更清楚，学习方法更有效，学习过程有本可章，合作探讨有了平台，连做笔记的效率都大大提高，也让一节课学习吋问更合理、更科学。如果没有导学稿，我很难相信自

6、己能够在一节课上完成如此丰富信息量的交流。我在上课的过程中，通过对学生导学稿的检查，迅速地了解学生答题情况和过程中暴露出的问题，同时督促学生认真听课，积极思考。我尝试的这种教法，实践证明效果不错。这堂课犹如一面镜子，让我获得了一定的自信，对于自己的认识有了新提高，但这认识绝不都是正面的。这面镜子更让我看到了自己的不足，主要表现在以下几个方面：1•课堂氛围驾驭能力的不足，学生主动质疑问难不够，创意问题不多。有位教育家说：“我们应该把学生看成一个火把，用我们的智慧去点燃；而不是把他们看成一个瓶，用我们的

7、知识去浇灌。”冋顾本节课，虽不乏对学生的提问，但诚如观课老师所言，却缺了学生的主动质疑，我还是太过拘谨于课堂的预设，没有放手给学生更多的思考空问和时I'可。乍看去，这群孩子很听话，积极的记笔记，回答问题。但这背后都是我在主导着，知识是在实践中习得的，一堂课如果不能真正做到学为主体，真正•的放手发动起学生的学习热情，激发起他们的主动思考的意识，终究是算不上一堂真正的高效课堂的。2.预设的东西多了，生成资源少了。叶澜教授曾经针对生成性的课堂打过一个形象的比喻「'课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能

8、发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。这就要求一位优秀的教师应该成为知识王国探险队的队长，而不是旅游团的讲解导游。但是在我的课堂上，为了能保证完成我的教学任务和教学目标，我努力的让自己成为一个“好的导演”，把课堂的主导权牢牢地掌握在自己的手中。虽然我备课也算用心，也算充分，按说有生成的前提，有超越和发展预设的可能。但是，我没有大胆放手给学生充分发现“意外的通道和美丽的图景”，而是努力引导学生走向我预设的“•景点”。古希腊著名的思想