识字教学策略的多元化

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1、识字教学策略的多元化安徽省淮南市第二十六中学小学部苏虹识字教学是小学语文教学的基础和重点。《语文课程标准》指Hh“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”识字教学应该根据不同学段学生的认知规律，采取右效的教学策略。一.巧寻识字方法，突破难点识字教学的方法是灵活多变的，我们要通过多元的教学策略，让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。猜谜语、图片、游戏这些喜闻乐见的形式，都能调动学生多种感官参与学习。汉字又是冇灵性的，它有规律性的一而，我们要善于捕捉机会，引导学生在语境中感知汉字的规

2、律。如《春南的色彩》一课有六个生字，可以把相同部首的生字集屮在--起教：“你们、红绿、花草”:也可以用熟字加偏旁、换偏旁等方法识记更多的汉字，等学生再碰到含冇相同偏旁的汉字吋就会变得墩感，就会留意生字的读咅。同音字、形近字是汉字里一个有趣的现象，也是识字教学的难点。对于这些字，中、低年段的学生常常张冠李戴。上一节课刚刚强调了“恍然大悟”的“恍”不耍与“摇晃”的“晃”混淆，这一节课再写“庞然大物”吋，又写成了“庞然大悟”。这时候就需要教师及时引导学生比较、总结，或是通过理解词意來识记,或是用组词的方法来区别，或是编一•些巧妙

3、的说法来感知。如“拔、拨”可以这样识记：拔河的时候要取胜，就要朋友多一点；“红掌拨清波”，鹅用脚掌轻轻一拨，就出发了。这样既提高了识字效果，乂积累了词汇，提高了口语表达能力。二.培养识字思维，自主识字识字教学的最终廿标是让学生自主识字。特别是中高年段的学生已经具备了比较丰富的识字量，如果识字教学中还一味被动地当听众，一定引发不了兴趣，也不利于独立识字能力的培养。只有教给方法，大胆放手，引导学生自主辨析，才能提高学生积极性。如教学《给予树》:师：（出示生字），哪些生字的读音、字形需耍提醒大家的？生：“予”不能多一撇，要不就变

4、成了“矛”字。生：“即”读作第二声，不能与“既”混淆。生：“裕”是衣字旁，别写成示字旁。生：“买”与“卖”要区别开。师：那怎么区别呢？生：“卖”了十元钱，“买”字没有十。教学中，教师充分发挥学生在识字过程中的主休作用，自己去发现生字音、形、义学习的难点，学生学习得就更加主动。一.结合课文内容，驱动情感学生步入屮高年级，逐渐具备一定的识字能力。识字教学中，教师不必像低年级那样面面俱到，可将生字的教学与文休有机地结合在一起，有的放矢，赋予识字教学新的活力与情感。如《为中华Z崛起而读书》“惩”字教学片断：老师先引导学生感悟体会租

5、界里那令人揪心的一幕，通过朗读感受妇女的可怜、洋人的可恨和围观中国人的愤怒，顺势引出“惩”字的教学：师：是什么让人都紧握着拳头？生：愤怒。W：此时你紧握的拳头最想惩处谁？生：惩处那个洋人。师:让我们写一写这个“惩”O一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在啊?我们只能把对洋人的愤恨，对妇女的同情放在心里。在你的本子上也写一个“惩”字。写好的同学，我们再齐声朗读这个词。生：惩处。ffi:该不该惩处？生：该。师：想不想惩处？生：想。师：但是谁乂能怎么样呢？因为这是在洋人的租界里，而当时“中华不振”。像这样的识字教学，与课文内容紧密结合

6、，学生在情境屮记住了字形，激发了情感。比那种就字论字，机械地记下左边是什么，右边是什么生动具体多了。二.联系生活经验，学会运用《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”教学屮，我们常常字不离词，词不离句。这样更有利于对音形义的整体感知，有助于培养学生语言文字运用的能力。教学《掌声》吋，师：引导学生朗读、体会英子的来信。“鼓励”是什么意思？生：勉励，使别人振作精神。师：你在什么情况下鼓励过别人，或者是别人鼓励过你？生：在我滑冰摔跤的时候，妈妈鼓励过我

7、。师：鼓励你什么？生：鼓励我不要灰心，坚持就是胜利。师：试着把你刚才说的连起来说通顺。生：当我滑冰总是摔倒时，妈妈鼓励我不耍灰心，坚持就是肌利。无论是低年段还是高年段，识字教学都应与学词学句相结合，它不仅能使学生更好的识字，而II能积累词句，培养学生的读写能力。所以，我们应该在识字教学屮充分进行词句训练，培养学生运用书而语言的能力，为今后阅读和写作教学，奠定良好的基础。总之，识字教学中，我们要注重教学资源的灵活运用和整合，传授学生识字的方法，提高其自主识字的能力，使学生终身受益。