识字教学策略之我见

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1、识字教学策略之我见　　《语文课程标准》明确规定：“在低年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；课外阅读量不少于150万字”。这是实现将识字、写字与发展语言、阅读写作巧妙结合起来的科学要求。面对如此大的识字量，如何切实有效地提高学生的识字能力，必须改革识字教学方法，探索识字教学新策略，提早开始阅读的时间是确保实现此目标的重要措施。笔者在小学低年级识字教学中做了如下尝试：　　一、仔细推敲，从构字特点上找识字规律　　我国的汉字凝聚了人类高度的智慧，集音、形、义于一体。从结构上可分为独体字（象形、

2、指事）与合体字（会意、形声）两种。合体字教学时，我把重点则放在字义的理解上，如“二人为从，三人为众；二木为林，三木为森，不正为歪”，这样学习合体字，效率就会大大提高。此外，还可以根据生字特点进行识字。如，按偏旁归类，带“三点水”的字，与水有关“江、河、湖、海、洋、沙、洗”；用“月”做偏旁的字多指身体上的器官“脖、脑、腿、脚、肝、脏”；加偏旁成新字：“青：情、请、清、晴、蜻”；换一换成新字：“采：菜、踩、睬、彩”；同音字：“元、园、原、圆、员”。使学生从构字特点上找到规律，印象深刻，如果学生要写这种含义的字，就可以马

3、上在头脑里的目录中搜寻到这个字。　　二、合作探究，还给学生主动识字的愿望4　　多年来，识字教学中多采用整齐划一、齐步走的教学设计进行教学，缺少根据本班学生情况进行分层教学的意识。因此，我转变教学理念，在识字教学中及时对教学策略做了调整，根据低年级学生认知特点，针对不同学生的知识水平，开展趣味识字，调动他们积极主动地参与学习，还学生自由识字和合作探究的空间。　　1.兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担。课上小组内学生之间先互相交流合作探究预习情况，然后汇报学习结果，让学生参与识字的

4、全过程，感受学习的快乐。如，找朋友识字法效果就很好，教学时我有意识地把一些学过的独体字卡片分别发给同学们，让学生拼一拼，看看谁与谁是好朋友，它们合起来读什么？这样可使学生自己学习到字的结构与组成，每找到一个新字，就由他们来讲解，还可以提出问题，让同学来回答，教师可以在旁适时补充讲解，学生手拿着卡片，一边找，一边想，一边记的同时，也锻炼了他们的口语表达能力、分析概括能力，既动手，又动脑。这种体验充分转化为学生学习新知的动力，充分发挥了学生的主体作用。　　2.鼓励学生当小先生，向同学们介绍自己最有创意的识字方法。这样可

5、以避免每个字词同等使用力量，还可以激发学生创新思维的火花，培养学生的创新意识，获得意外收获。如，教学“跳”字时，我请同学们交流记忆心得，一名同学说：“跳要用脚，所以‘跳’字是足字旁，如跳高、跳远、跳水。”另一名学生补充说：“这个‘跳’字要和‘挑’、‘桃’区别开。跳绳要用脚，所以是足字旁；挑担要用手，所以是提手旁；桃子是长在树上的所以是木字旁。”又一名同学好像有了新发现，迫不及待地说：“跳槽，不用脚为什么也是足字旁”？这时老师的点拨尤为重要。“4跳槽，原指牲口离开所在的槽头到别的槽头去吃食，现比喻人离开原来的工作另谋

6、高就，离开也用脚，所以是足字旁。这样，学生主动参与识字，真正成为学习的主人，这也正是新课标所倡导的主动识字的愿望，进而逐步养成主动识字的习惯。　　三、挖掘资源，识字与说、读、写整合　　识字是为了阅读做准备，也是为了书写打基础，而阅读在扩大识字量的同时，促进说的能力提高，识、读、说、写整体协调，相互渗透，相互巩固，使小学低年级语文教学内容有机结合，发挥最大效益。低年级孩子具有较强的表现欲，他们喜欢说，在大量识字后更喜欢写。因此，教师在教学时，要给学生搭建一个实践的平台，展示自我，张扬个性，为此在每学完一课生字后，教师

7、可引导学生将这些生字组成词，扩充成句子，用不同的形式反复朗读，让学生感受生字在多种语境中的含义，学说一段话；随着科技的发展，手写稿件逐渐被电子文稿所取代，对书写的要求有所削弱，教学时只管学生写得对不对，不管写得好不好，这是对国粹的怠慢，作为教育工作者，要保护和发扬汉字艺术。我在识字教学中非常重视书写这一环节，下笔前先书空，感知字的笔顺规则，再书写；掌握字的间架结构，横平、竖直、撇有锋、捺有脚、转折挺括有棱角，写出个性，写得漂亮。最后用所学会的字学写简单的日记，这样在阅读中感悟，在交流中学习，在写作中巩固，可谓一举多

8、得。　　另外，鼓励学生在课外读物中主动识字。在班级建立“图书角”4，请同学们带来课外读物，定期更换，放手让学生去阅读，实现资源共享。学生在阅读中体验到了乐趣，就会更加主动地识字，在不经意间识更多的字。对学生来说，结合具体语言环境学会的字不再是孤零零、僵死的符号，而是鲜活的、有感情和生命的、表情达意的工具，从而实现了识、读、说、写的整合。　　识字教学是语文学科