小学语文低段识字教学策略方法之我见

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1、.小学语文低段识字教学之浅见五星镇大同小学：刘裕一、小学语文低段识字教学重要性语文是最重要的交际工具，同时也是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》提出“识字是一二年级的教学重点”。识字教学是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。小学低年级语文教学识字量大，内容也比较枯燥。在新课程理念的指导下，调整教学方法，采用合适的教学策略，使学生快乐自主地识字，提高学生的识字效率，促进学生的全面发展。语文《新课程标准》对低年级识字教学提出了遵循识、写分步，多认少写原则的要求。小学低年级要求会认1800个，会写800-1200个。这对低段学生来说是个

2、比较艰巨的任务。而识字任务又是小学低年级教学的重要内容。所以在具体的教学过程中，要十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。同时， 也要尊重不同学生不同的学习方式和方法。准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异，允许个别学生发展得慢一些。随着新课改的实施，低段语文识字量递增，艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，已成为广大语文教师共同期待解决的问题。也就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。......识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字是阅读和作文的基础，学生不掌握

3、一定数量的汉字，就无法阅读和作文。字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中楼阁。　二、小学语文低段识字教学存在问题识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点，因为识字能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多与少、快与慢直接影响学生的读和写。小学低段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦，识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活，

4、“会认”的字和“学会”的字一视同仁，增加学生学习难度和学习负担，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味，缺乏情趣，学生参与教学兴趣不高。三、小学语文低段识字教学存在问题的原因“识字是阅读和写作的基础。”这句话道出了识字教学的重要性。这句话也常听老师挂在嘴边，但在教学中怎样凸现识字教学的主体地位？教师在具体的教学中往往把握不准。我认为这主要原因有以下两个方面：1、课程改革的强大冲击，使教师一时无所适从......课程改革要求教师转变教学观念、改变教学方式、转换教师角色，但到底怎么改，怎样把握继承与发展的关系，教师心中没底。于是，反映在语文课堂教学中，往往是忽视双基的教学，课堂上一会儿合作，一会儿探究

5、，在新颖的形式下，缺少实实在在的内容。我们常听不少教师讲过这样的话：教了几十年书，现在竟然不会教了。这是教师的心里话，也反映了教师面对课改的困惑。2、对教材编写意图吃不透，对教学重难点把握不准教材从编写的指导思想到呈现方式，这使得教师一时难以适应，导致对教学的重难点把握不准。如第一册教材的拼音部分，教师由于吃不透编写意图，在教学中平均用力，甚至本末倒置，把时间和精力放在了读和理解儿歌上。拼音之后的学课文，也同样存在忽视识字教学的情况。不少教师把大部分时间花在大量的形式单一的读和讲解上。诚然，“读”是理解课文内容的重要手段，但凡事都得有个度，超过了这个度，也会适得其反。学生读得过多，加上教师又缺

6、乏指导，学生失去了读的兴趣。而教学中忽视了识字教学，更没有在识字方法上深入探究，难以完成一年级上册的400个字，一年级下册的550个字的识字任务。教学任务完不成，没有反思自身教学出现的问题，反而一味把这归咎于教材中安排的识字量太大。其实，识字量大不大，还有待于实践检验。如果识字量确实过大，相信《语文课程标准》会作出调整，语文教材也会作出相应的变动。在考虑识字量大的同时，教师也要从自身找原因：是否把识字教学真正放到了重要的位置上？识字教学的方法是否得当？我想，如果方法不当，即使减少识字量，要完成识字任务也是含有困难的。......我们只要认真分析一下教材，就会发现，识字教学的重要性，在教材的编排

7、中已体现得很清楚。如，在课文后以学习伙伴口吻提出的“我会……”中，主要是认读生字和复习巩固生字。“语文园地”的前几个问题也都是关于生字的。因此，我们要领会教材的编写意图，给识字教学充足的时间，并把它真正落到实处。所以，这就要求教师讲求教学策略。教给学生方法、改变教师的认识与教学行为，进行多元评价，以适应课程改革的需要。四、小学语文低段识字教学策略（一）、激发学生主动识字的愿望　　《语文课程标准》中