小学语文识字教学策略之我见

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1、小学语文识字教学策略之我见　　摘要：语交教学是一门基础学科，是学习其它学科的基础，没有语文就谈不上学习。识字教学又是语文教学的基础，对于初入学的儿童来说，识字任务是非常繁重而枯燥的一项学习内容，但又是非迈不可的一道坎，我们必须对其给予一定的重视和交破。　　关键词：小学语文识字教学策略　　在小学语文教学中，识字教学是一大难题。面对小学语文中识字量大、枯燥无味的教学现实，很多教师都无奈地选择了重复、反复的书写。每学习一个新的汉字，教师都会让学生写上十遍、二十遍甚至更多遍。为了能够巩固之前学过的汉字，教师在留作业时还会让学生把这册书所有学过的生字全部写上几遍，这样反复不断地靠学生写的

2、次数多来牢固掌握生字。久而久之，学生学习语文的兴趣就会逐渐丧失，教学效果也就会越来越差。那么，在识字教学中，采用什么样的教学方式才能让学生发挥自己的最大潜在力，使学生在轻松愉快的环境中牢固、扎实地将生字“占为己有”呢?　　一、创设教学情境，激发学生识字兴趣5　　从事教育工作的人都知道，小学阶段的学生以形象思维为主，强调对于事物的直观感知，而且他们的有意注意能够坚持的时间较短，教材中要求他们必须掌握的汉字数量又很多，鉴于此，我们必须结合学生的心理规律与认知特征来组织教学活动，其中，创设相关的教学情境就是一种不错的选择与方式。比如，我在具体的教学过程中，就结合自己班级学生的数量和组

3、别，组织了诸如“逛超市”“找朋友”“开火车”“摘苹果”等识字游戏，很好地创设了一定的教学情境，激发了学生的识字兴趣。在“开火车”一项活动过程中，我对照书本教材中要求掌握的生字，让学生挨个儿读出字音、组词、说一个句子、找找意思相近或相反的词语、讲一个关于这一词语的故事等等。学生在朗读与讲述的过程中不免会出现错误，我就专门建立了一个“维修站”进行监督，一旦出错，便组织“维修站”的相关人员进行“维修”，等维修成功了再继续进行。整节课时间很快就过去了，不但学生的学习效果较好，而且给学生留下了识字学习十分有趣的印象，使得他们在恋恋不舍中下课，对下节课充满期待。　　二、贴近实际，让识字生活

4、化　　生活处处皆语文生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。　　其一，再现生活情境识字。如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球老师调好各色颜料用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色，老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉

5、学生：棉球浸到红、绿等水中，南白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料：“三点水”表示制成染料还需要加上适量的水(指5“染”字的左上角)。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“氵”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形又理解了字义。　　其二，调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗?是怎么认识的?

6、”学生纷纷举手发言：我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃：我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜：玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花；玉米是长在土里的……。这个教学过程．涉及到了学生的生活领域．调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。　　三、遵循学生的认知发展规律5　　相义的研究表明，小学阶段是学生识字的黄金年龄，学生的有意注意时间坚持

7、相对较短，并且在认识生字的过程中呈现一定的先整体后局部的规律。明晰了这点，我们在进行识字教学的时候就要根据这一规律有效调整教学策略。首先，我们要适当调整学习时间，高频率短时间地进行识字教学；其次要多强调局部差异，宏观感知教给学生自主进行。另外，学生对汉字认识的是由感知一理解一运用，学生思维发展是由具体到抽象。了解儿童的这些认知特点，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事、物到字。如学习《口耳目》一课，我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《