让数学课堂绽放出探究之美

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1、让数学课堂绽放出探究之美数学是一门探究性很强的学科，不少知识比较抽象，对学生的逻辑性思维要求比较高。在数学学习活动中，学生的情感态度非常重要，只有让学生对数学产生兴趣，他们才能在遇到困难时产生克服的信心，进而以积极的心态参与数学探究。小学数学如何构建基于“快乐探究”的课堂模式？我结合教学实践谈谈。一、在活动中体验数学探究的快乐在研究北师大版小学数学教材时，我们发现教材设置了不少数学探究活动，这些活动对激发学生的数学兴趣，提高学生综合解决数学问题的能力有着重要作用。小学生在日常生活中，会参与各种各样的活动，活动锻炼了他们的能力。数学知识来源于生活，不少数学内容需要学生在活动屮进

2、行探究才能获得对知识的理解，并提升实践能力。教师耍认真研究教材内容，挖掘出适合学生进行数学活动的素材，有效搭建平台，从而让学生在活动中探究数学。如在学习分数乘法时，如何让学生理解分数乘法的意义，掌握分数乘法的计算方法？分数乘法在小学阶段占冇重要意义，教材将其安排在五年级下册，可见分数乘法是比较抽象的。为了让学生更好地探索和理解分数运算的意义，教材安排了大量的折一折、涂一涂等活动，目的在于让学生通过活动去理解蕴含在分数乘法中的算理。因此，教师要抓住分数乘法的特点，巧妙搭建平台让学生在具体的情境中自主理解分数乘法的意义，并掌握计算方法。如在探索分数乘分数时，教师先让学生读一读课木

3、上的学习提示，然后让学生拿出课前准备的一张纸，按教材例题剪一剪，这是学生建立直观感性经验的第一步，剪好之后，教师问学生怎样列式求“剩卜的部分占这张纸条的儿分之儿？”，在第一步剪纸的活动中，学生容易理解分数乘二分Z—所表达的意义。接着，教师出示算式：3/4Xl/4=?让学生拿出准备好的一张纸，按照教科书的要求折一折，涂一涂，这个数学活动是学生理解分数乘分数的意义和计算方法的重要过程，教师借助数学活动冇效让学生自主探究，从而促进学生由形象思维向抽象思维的转变，最终学握了木节课的内容。可以说，分数乘法是抽象的，教师借助教材载体，有效设计数学活动，将抽象的数学知识化为有趣的数学活动，

4、既让学生感受到数学学习的快乐，又理解了数学知识。二、在交流中分享数学探究的快乐数学冇数学的特点，数学有自己的数学语言，在数学学习屮，讨论交流是课堂教学常用的经典模式，有效的交流能让学生的思维得以碰撞，并在碰撞中感受数学的奥妙和趣味。教师可以借讨论交流活动，让学生思维的深度和广度得以进一步开发，从而既促进学生数学逻辑思维的发展，又促进数学知识的理解。如在学习“百分数的意义”时，如何让学生真正理解百分数的意义？为了让学生对百分数有更加全面的理解，上课之前，我让学生搜集生活中的百分数，课堂汇报时，有的学生从饮料的配料表中找到了百分数，有的从夯品中找到了百分数，有的从数学统计中找到了

5、百分数。这时有个学生汇报：据某次权威调查，全国小学生近视率达22.78%,初中生为55.22%,高中生为70.34%,大学生为76.74%。当学生汇报后，我让学生说说这组数据中百分数的意义，有个学生说：小学生近视率达22.78%表示100个小学生屮冇22.78个人近视。他的话刚说完，全班同学都笑了起来，0.78算个人？课堂交流到此，学生的思维出现了盲点，此时，教师引问：调查组取样的人数难道只有100人？学生的思维又活跃了起来，这些马上又有学生站起來说：22.78%表示，有1000个学生中就有227.8个学生得了近视;不对，此学生又改口说，应该是10000个学生中有2278个人

6、得了近视。学生们交流到此，似乎都觉得理解了百分数的意义。教师再次引出话题：全国小学生人数那么多，难道调查组取样的人数刚好是一万？学生的思维再次被激活了，课堂讨论交流的氛围再次被激发，他们在讨论中感受到了数学学习的乐趣，并对百分数的意义有了深层次的理解。三、在理性评价中感受数学探究的快乐评价是数学教学的重要组成，但传统的教学评价过多注重学生的学习效果，过多关注学生在回答问题过程中的对或错，功利性太强，而忽视学生在学习过程中所表现出来的情感态度。因此，理性评价应该关注学生在数学学习过程所表现出來的思维特点，教师的评价能让学生在困惑中找到突破的信心，并能借评价获得思维的启发。如，“

7、佳友超市举行三周年店庆活动，体育用品•律降价30%出售。篮球活动价为120元，优惠了多少钱？”这是生活中常见的打折促销问题，高年级学生在生活中经常会遇到，基于这样的问题，不少学生会将式子列成这样：120X30%二36（元），面对学生错误，教师如何评价？如果教师直接否定学生的错误做法或者对学生大加训斥，可能会使学生失去信心。为了讣学生能意识到自己的错误，我理性评价，抓住学生的思维点进行巧妙引导，我先让学生找出本题中的关键句，不少学生都能找到“一律降价30%出售”，我再问学生：你能将这句话进行扩句吗？不少学