让教学评语成为优化数学课堂的催化剂

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1、让教学评语成为优化数学课堂的催化剂摘要：在新课程理念的引导下，越来越多的教师在课堂教学中采用了各式各样的教学探究活动。本文活用数学教学评语，沟通了师生Z间的情感，调动了学生的学习积极性，促使学生养成了良好的学习习惯。关键词：数学评语功能长期以来，单纯的对与错来评价学生思维、学习成绩，既影响了师生之间思想、情感的交流，乂影响了学生的学习情绪。而将评语引入数学课堂教学中，便于让学生清楚地了解自己存在的优缺点，促进学生各方而和谐统一的发展，效果别具一格。所谓课堂教学评语，就是在教学过程屮教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否

2、的一种语言描述。之所以主张积极的课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径；它还是沟通思想情惑、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。多年來，传统的教学研究只是围绕如何进行知识传授、学法指导、能力培养等进行的，往往忽视了课堂教学评语的育人功能。随着新课改的进一步深化，教学评语在教学中的地位将显得越来越重要。在具体教学中，这些积极的功能表现在哪些方面呢？下面结合初中数学课堂教学谈一下笔者的一些感受和做法。1反馈信息功能客观、正确的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段。通过这种途径，学生可以了解

3、自己的学习状况，分析学习屮的差距，检验学习屮的得失，从而调节学习过程，改进学习方法，优化自己的解题思路。同时，赞赏的评定，是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种冇效手段。例如，在学习一元二次方程根与系数关系的吋候，笔者提出了这样一个问题:实数m,n满足m2-3m=l,n2-3n=l且m不等于n,求代数式m+n的值。一般同学有惯性思维，一直在求m与n的值，而冇一位同学反应很快，换个角度思考，把m、n看成一元二次方程x2-3x-1=0的两个根，将复杂问题一下子解决了。不少同学非常羡慕，这时教师作如下评语：“你能改变原有的思维方式，善于活用知

4、识,寻求捷径，很快冇了答案，说明你对概念冇很好的掌握。长此下去，你的思维一定会更加活跃，将來你有希望取得更大的成功！”短短的一段评语，不仅是对学生平时努力的肯定，使其产生自信的感觉，也反映出教师此刻喜悦的心情，其收益会胜过师生的一次长谈，甚至影响其一生。1激励启示功能教师的评语，可指明学生学习中的成功与失败。在数学教学屮，表现为解题方法的繁简、速度的快慢、思路的敏捷程度，作业书写的好坏，以及要改进的途径等，它会使学生明确努力的方向。例如，在一节讲授“直线、射线、线段”的数学公开课上，学生完成了对题目的板演，执教老师问：同学们看，该同学做得对不对？“对”。几乎是齐

5、声回答。“谁还有什么补充的吗？”这时一个同学站了起来：“我认为该同学虽然把题做对了，但他的态度不认真，字迹潦草不说，还不用直尺画线段，结果把线段画得像弧线……”老师频频点头，并投去赞同的口光，“这个同学说得很对，因为我们无论做什么，都应该有认真的态度，踏实的作风……”笔者认为这是该课成功的地方Z-O再如，在课堂上捉问时，冇的同洋不举手就喊，这时教师说：“我喜欢某某同学发言先举手。”纠止作业时说“某某同学的作业总是全对，解法简捷，书写流畅。”这种评价效果类似于我们常说的“榜样”的作用。2调节教学功能教师对学生的学习给予的评语，不仅是一种语言描述，更重要的是对学生的

6、学习活动进行认真的分析和评估。既可以使学生深刻认识、记住学习内容，掌握学习方法，又可使教师及时发现教学中的问题，比较客观地把握这些问题，及时改进教法，因材施教，使教学过程始终完善、和谐地进行。例如，在学习几何一一“矩形”一节内容时，有这样一个问题：已知点P是矩形ABCD内的一点，求证：PA+PC二PB十PD。在对题目进行演变时，有位同学提出：“如果点P离开矩形平面，上述结论仍然不变！”，全体同学哗然。这吋教师对学生说：“这位同学善于想象，且题目演变合理，但证明要画一个立休图形，冇兴趣的可以课后做一做，到了高屮你述会继续研究。”通过教师的一席话,学生得到了满足，他

7、们的注意力立即被拉了回來。1自我评价功能有人认为学生在学习某一特定课题前的准备比教师的授课更重要，而学牛对学习的口我评价，则是他们学会独立学习的重要标志。学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。而教师的评价往往也可作为自我评价的依据，所以教师给予学生的评语，对学生加深口我了解，促进其努力学习，将有十分深远的意义。中学阶段，大部分学生已具备一定的口我评价能力，并开始注意评价口己。下而是几位同学学习数学的感受：“我平时很喜欢学习数学，愿意欣赏它的美，甚至在语文、英语课堂上偷偷地做题，因为问题解决后有一种难以言传的喜悦，一个猜想的证明，是多么的令人激动

8、与陶醉啊！老师越激励，我